劉占卿

摘 要：在新課程改革下，教師要充分發(fā)揮自主教學(xué)模式的價(jià)值，要采用恰當(dāng)?shù)姆绞酱偈箤W(xué)生獲得健全的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主式；先學(xué)后教；問題情境

在地理教學(xué)中，教師要立足于教材內(nèi)容，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師構(gòu)建的精彩的課堂中輕松地、自由地學(xué)習(xí)。

一、實(shí)施先學(xué)后教模式，充分發(fā)揮主體意識(shí)

先學(xué)后教是自主式教學(xué)模式的重要學(xué)習(xí)形式，是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要方式。所謂的先學(xué)后教，是相對(duì)于以往的先教后學(xué)而言的，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的形式之一。所以，在授課的時(shí)候，教師要有意識(shí)地實(shí)施先學(xué)后教，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如，在教學(xué)《俄羅斯》時(shí)，考慮到上節(jié)課已經(jīng)學(xué)過了日本、東南亞以及印度等相關(guān)的知識(shí)，所以，學(xué)生對(duì)本節(jié)課應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容大致上是有所了解的，所以，我選擇了先學(xué)后教模式，不過為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更具有目的性，我還是讓學(xué)生明確了本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，之后，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自主學(xué)習(xí)中遇到的問題反饋給我，在大概20分鐘的自學(xué)結(jié)束后，我再進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以確保學(xué)生能夠真正掌握本節(jié)課的知識(shí)。從整個(gè)過程我們可以看出，學(xué)生一直處于主動(dòng)的求知狀態(tài)，這就為自主式教學(xué)模式的高效進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

問題是探究的前提，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。但是，以往的“一刀切”“滿堂灌”模式已經(jīng)將學(xué)生“疑”的精神逐漸消磨了。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在解決問題的過程中探究能力逐漸得到培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《河流和湖泊》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體性，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在授課的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個(gè)問題：（1）中國(guó)的地形地勢(shì)與氣候?qū)恿鞯挠绊?；?）為什么絕大多數(shù)的河流流入太平洋？（3）內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)的差異。讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考問題，并順勢(shì)將學(xué)生引入正文的學(xué)習(xí)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，而且對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都起著不可替代的作用。

總之，在初中地理教學(xué)中，教師要樹立“學(xué)生是課堂主體”的思想，要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，最終為高效地理課堂的實(shí)現(xiàn)做出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

趙心虹.學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討：以初中地理教學(xué)為例[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（04）.

（作者單位 河南省新密市牛店一初中）endprint