曹福平

摘 要：新課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，但不少教師對其精神實質(zhì)并不了然于心，如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中加以運用，改變學(xué)生習(xí)慣于被動地接受學(xué)習(xí)和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的方法與能力，談?wù)剮c認識與體會。

關(guān)鍵詞：自主；探究；合作；融合

隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重于“苦讀+考試”“計算+邏輯”的教學(xué)思路，完全忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，嚴重損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。新課程倡導(dǎo)具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，而以這種方式學(xué)習(xí)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略有著重要的意義；對改變教師的課堂教學(xué)行為，正確體現(xiàn)教師課堂的主導(dǎo)地位也有重要的意義。

一、對“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式的認識

1.“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵是以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力，以“讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”為目標的教學(xué)模式。把傳道、授業(yè)、解惑看做是師生之間的情感交往、溝通，是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互影響的過程。在這一過程中，師生關(guān)系及相互作用得到調(diào)節(jié)，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)生個體與學(xué)習(xí)中介及個人環(huán)境互相影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，達到教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

2.“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式的基本特點是以學(xué)生的探索活動為主體，以教師點撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力為中心，以優(yōu)化教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標，主張課堂要留給學(xué)生足夠的思考時間和空間，強調(diào)交流提問、變式探討的教學(xué)環(huán)節(jié)，立足引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的教學(xué)過程。

3.“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！彼裕覀円詫W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

二、課堂教學(xué)中落實“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式的幾點體會

1.教師要加強自身內(nèi)功的修煉，更好地指導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，要求以學(xué)生為主體，以問題為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中的作用不是下降反而更重要了，對教師能力的要求也更高了。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師仍然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，是在教師的引導(dǎo)下完成的。教師只有加強自身內(nèi)功的修煉，才能促成學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。

2.在課堂實踐中要遵循以下基本原則：

（1）主體性原則。課堂教學(xué)中，要突出和保障學(xué)生的主體地位，要留給學(xué)生足夠的思考問題的時間和空間，要調(diào)動學(xué)生動腦、動手、動口的積極性，講究教師要服從學(xué)生，教案要服從課堂，進度要服從效果。

（2）過程性原則。學(xué)生能力的培養(yǎng)不是通過教師的講授能達到的，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識（概念、公理、公式、定理、法則），解題思路（方法、規(guī)律），使學(xué)生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的各種能力。

（3）創(chuàng)造性原則。教學(xué)的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造，教師教學(xué)設(shè)計要有創(chuàng)新意識，要在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神方面做學(xué)生的表率，主要通過學(xué)生的動手探索、動口交流、動腦思考等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.營造寬松、民主、自由的課堂，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間。教師要充分營造自主、合作、探究的氛圍，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。首先，要營造民主的氛圍，教師要對學(xué)生充滿愛心，鼓勵每個學(xué)生，使每個學(xué)生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我，要尊重學(xué)生自主、合作、探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，允許他們犯錯誤，引導(dǎo)他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。其次，把時間和空間還給學(xué)生，為其提供開放的空間，讓課堂成為學(xué)生成長的舞臺，學(xué)生精彩的言論，會心的笑聲，鼓勵的掌聲，使知識能力情感在自主、合作、探究中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

三、“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)的融合

在新課程實驗中，提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有些人把新課程提倡的學(xué)習(xí)方式僅僅理解為自主、合作、探究，認為沒有它們的課堂就不是新課程課堂。其實，這種認識是片面的，我們不能忽略接受式學(xué)習(xí)。

接受式學(xué)習(xí)作為人類認識世界的基本學(xué)習(xí)方式，相對于其他學(xué)習(xí)方式有著無法比擬的優(yōu)勢。首先，接受式學(xué)習(xí)是人類傳承文明、保持文化傳統(tǒng)的基本方式。其次，接受式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生基礎(chǔ)能力的發(fā)展。在有計劃地進行知識傳授的同時，通過引起和維持學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生跟蹤教師語言傳授的傾聽能力，發(fā)展學(xué)生有效掌握知識、技能的主動接受的能力，這些都有助于受納知識能力的培養(yǎng)。

所以，我們不能摒棄有著悠久歷史的接受式學(xué)習(xí)，應(yīng)該在課堂教學(xué)中注意自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的融合。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點來確定，每門課程都可選用多樣化的學(xué)習(xí)方式，但針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有的用傳統(tǒng)的接受式比較適合，有的運用探究式的學(xué)習(xí)方式比較適合，有的運用自主式的學(xué)習(xí)方式較適合，有的運用合作式的方式較適合，有的適宜幾種方式的合用。在課堂教學(xué)中做到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的有機融合，在實際運用中不斷總結(jié)、修正，并創(chuàng)造性地發(fā)揮，正確把握多種學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)，這既是新課程發(fā)展的需要，也是人類學(xué)習(xí)方式多樣性的需要。

新課程提出了全新的教育理念、教育方式、教學(xué)行為，因而我們教師只有不斷深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程，樹立新的教學(xué)觀念，采取新的教學(xué)方式，才能跟上時代的步伐，才能肩負起時代賦予我們的神圣職責(zé)。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 江蘇省溧陽市第三中學(xué)）endprint