馮萍

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學(xué)生們的思想經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會以極大的注意力去學(xué)習(xí)?！庇行У恼n堂導(dǎo)入猶如樂師彈琴，第一音符就悅耳動聽，能起到先聲奪人的作用，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動探究而獲得體驗，最終形成積極的學(xué)習(xí)情感。在平時的教學(xué)中，不論是大師、名師，還是普通的教師，都十分重視導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，都力求做到先聲引人、先聲奪人、先聲服人。所以說，成功有效的導(dǎo)入是教學(xué)成功的重要催化劑。

現(xiàn)就三位教師執(zhí)教的《金蟬脫殼》一課來談一談新課導(dǎo)入部分的有效性。

導(dǎo)入方案一：

師：孔子說過：“溫故而知新?！闭埓蠹覐?fù)習(xí)清代詩人袁枚的《所見》，（生背）哪一句描寫了天真活潑的牧童唱歌，忽然嘴巴閉上了？

生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

師：牧童為什么閉上嘴巴不唱歌了？

生：他想捕捉知了。

師（板書：金蟬脫殼）：蟬也叫知了，今天我們就來學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》這一課。齊讀課題。

導(dǎo)入方案二：

師：同學(xué)們，你們以前學(xué)過以成語為題的課文嗎？請大家回憶回憶這樣的課文。這些以成語為題的課文都有一個共同的特點：都是通過一個成語故事來說明一個道理。今天我們要學(xué)的這一課也是這樣。

師（板書：金蟬脫殼）請大家說一說課題——金蟬脫殼要注意什么？

生（上講臺指著“殼”）：大家一定要注意殼（qiào）的讀音，跟我讀。

師：課題中哪個字是一種昆蟲的名稱？你對蟬有哪些了解？

生：蟬是知了，它會在樹上脫殼。

師：今天我們學(xué)的課文就是講蟬在樹上脫殼。

導(dǎo)入方案三：

師：今天老師給大家猜個謎語：天熱爬上樹梢，總愛大喊大叫，明明啥也不懂，偏說知道知道。

生（異口同聲）：蟬。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和蟬有關(guān)的課文，齊讀課題。

生齊讀課題。

師（板書：金蟬脫殼）：看到題目，你最想知道什么？讓我們一同帶著這些問題走入課文。

新課如何導(dǎo)入是一門藝術(shù)，需要用心去琢磨，需要琢磨如何上課一開始就能扣住學(xué)生的心弦。好的導(dǎo)入應(yīng)該像馬曉春下棋，第一著棋就為全局的勝利奠定基礎(chǔ)，應(yīng)該像閔慧芬拉琴，第一個音符就悅耳動聽。當(dāng)然，這要真正做到，是很困難的，需要教師們?yōu)橹冻銎D辛的努力。縱觀上述三個同課異導(dǎo)的方案和教學(xué)過程來談一談，如何提高新課導(dǎo)入部分的有效性？

一、有效導(dǎo)入出發(fā)點應(yīng)達到情感融洽

有效導(dǎo)入的出發(fā)點應(yīng)該在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、引發(fā)學(xué)生深入思考，達到情感的融合。但是我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中存在著“導(dǎo)而不入，入而不導(dǎo)”的現(xiàn)象，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，甚至舍棄導(dǎo)入。同時，我們的導(dǎo)入過分地追求興趣，殊不知興趣在一堂課中很難持久，只有引發(fā)學(xué)生思考與探究，讓學(xué)生有所感悟，才能讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。方案一古詩導(dǎo)入的方式在背誦學(xué)過的古詩時，可以在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但由于缺乏思考挑戰(zhàn)性，可能在一段議論之后又恢復(fù)平靜了，陷入“為導(dǎo)入而導(dǎo)入”的困境。方案二在說出以成語為題的課文后，教師再進行精彩的漢字書寫，如果配上音樂，可以在情感上給學(xué)生一定的沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及一定的思考，但是陷入了“導(dǎo)而不入，入而不導(dǎo)”的困境，教師僅僅是為了導(dǎo)入而設(shè)問，學(xué)生僅僅局限于對“蟬”的讀音更正上，給人意猶未盡之感。方案三在呈現(xiàn)兒歌與向課題提問之間，很容易找到融合點，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，同時給學(xué)生情感以強烈的沖擊。當(dāng)帶著問題去閱讀教材時，學(xué)生可以更多地尋找到有關(guān)金蟬脫殼過程的知識點，該方案可以說比較好地解決了前兩種方案所碰到的問題。

二、有效導(dǎo)入應(yīng)引發(fā)學(xué)生較強的學(xué)習(xí)動力

俗話說“良好的開端是成功的一半”，這個良好的開端很大程度上取決于內(nèi)驅(qū)力的大小。什么是內(nèi)驅(qū)力？內(nèi)驅(qū)力就是從內(nèi)部引發(fā)的力量，這種力量來自教師鉆研教材的程度，是教師“功力”的外在表現(xiàn)形式。內(nèi)驅(qū)力對學(xué)生的影響是深遠的，可使其產(chǎn)生強烈的共鳴，這個共鳴就是學(xué)習(xí)動力。有了這種動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能變?yōu)樽杂X的行動。方案三中導(dǎo)入的設(shè)計對學(xué)生非常有吸引力：一上課，教師就讓學(xué)生猜謎語，把學(xué)生很快帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境中去。若要學(xué)生用心，教師必要先動情，緊接著教師提問“看到題目，你最想知道什么”，學(xué)生懷著強烈的興趣進行思考，并認(rèn)識到金蟬脫殼的過程很奇特動人，此刻，他們從心底想要探究有關(guān)金蟬脫殼的秘密了。這節(jié)課獲得了成功，并且學(xué)生學(xué)得輕松愉快，原因在于導(dǎo)入設(shè)計得好。

三、有效導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，即兒童發(fā)展可能性的思想，歸結(jié)為“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”的結(jié)論。但教學(xué)決不能跨過這個度，要善于把學(xué)生的思維從“當(dāng)前發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)移到“最近發(fā)展區(qū)”。這個轉(zhuǎn)移的分寸是一個重要的問題，又是一個難以把握的問題，導(dǎo)入的分寸主要是尋找新知舊知之間的結(jié)合點和生長點。這個點倘若確定得準(zhǔn)，就會成為整節(jié)課的亮點。為了使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師一上課需要用與教材內(nèi)容相關(guān)的趣味性講述，牢牢地吸引學(xué)生的注意力。亞里士多德說：思維自疑問和驚奇始。好奇心是小學(xué)生最顯著的心理品質(zhì)之一，出奇制勝乃孫子兵法之道。打破常規(guī)，巧設(shè)疑問是語文教學(xué)的至高境界。設(shè)疑有一定講究，提出的問題要匠心獨具，具有獨創(chuàng)性、科學(xué)性、規(guī)范性。如果教師在課前就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問，且語調(diào)、語勢、語音都很講究，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，無疑，將為下面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”誠然，小學(xué)生猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去澆灌它，讓它在和煦的春風(fēng)中綻放。雖然教學(xué)導(dǎo)入只是整堂課一個微小的組成部分，但我們不能忽視，要謹(jǐn)慎待之，它不僅僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。

課堂導(dǎo)入的目的是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生探究的動機和參與課堂的熱情，便于教師更好地開展課堂教學(xué)。教師通過精彩的導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中去，做一個會自己覓食的小雞。然而，好的課堂導(dǎo)入應(yīng)該是自然的、水到渠成的，不應(yīng)是刻意的、矯揉造作的。教師要按照小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點和心理要求、知識水平，教師的個性和自身素養(yǎng)，靈活地設(shè)計課堂導(dǎo)入，調(diào)動小學(xué)高年級學(xué)生的積極性、主動性，真正體現(xiàn)“學(xué)生主體參與、師生互動”，真正做到“教師不僅是知識的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者”。好的課堂導(dǎo)入需要教師有淵博的知識、靈活的應(yīng)變能力以及自如調(diào)控課堂氣氛的組織能力。所以，在追求有效課堂的今天，我們更應(yīng)該重視和優(yōu)化課堂導(dǎo)入。

總之，導(dǎo)入是一門藝術(shù)，精彩的開始是一堂課成功的基石。對不同題材的課文，對不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)采用與之相適應(yīng)的導(dǎo)入方法。有效教學(xué)的支點是同課異導(dǎo)，只要找準(zhǔn)了這個支點，再通過課堂教學(xué)這根杠桿，就能成功“撬起”有效教學(xué)的一片天！?endprint