滕青林

摘 要： 在新課改背景下的課堂教學(xué)中，有關(guān)教材文本、三維目標(biāo)、教學(xué)的組織、課堂評價等一系列基本問題依然讓廣大科學(xué)教師深感困惑。只有正確理解三維目標(biāo)的價值定位、辯證看待教材的功能、準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平，并注意評價的多元化，才能實現(xiàn)有效的科學(xué)課堂教學(xué)，才能真正保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 目標(biāo)定位 教材功能 學(xué)生認(rèn)知 評價多元

在新課改背景下的課堂教學(xué)中，廣大科學(xué)教師普遍面臨一些最基本又急需解決的問題，如教材文本的功能、三維目標(biāo)的定位、教學(xué)的組織和實施等。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，就小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行分析，以供大家進(jìn)一步探討。

一、正確理解三維目標(biāo)的價值定位

新課程確定的三維目標(biāo)與以往教學(xué)大綱的目標(biāo)設(shè)置相比，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，更表現(xiàn)出多元一體的特色。這就決定了教學(xué)策略形成的首要環(huán)節(jié)是明晰目標(biāo)。三維目標(biāo)中的知識和能力是完成教學(xué)指標(biāo)的結(jié)果性目標(biāo)，過程與方法是動態(tài)化、開放式的程序性目標(biāo)，而情感、態(tài)度、價值觀是一種體驗性目標(biāo)，是一種社會性態(tài)度。盡管三個目標(biāo)是彼此不可分割、密切交融的統(tǒng)一整體，但從新課程實施策略和評價要求來看，顯然過程與方法維度目標(biāo)是核心，所以，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，尤其要重點關(guān)注過程與方法這一維度目標(biāo)，兒童通過參與豐富多彩的活動，體驗一次次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程，而這些活動在教學(xué)目標(biāo)上又把科學(xué)素養(yǎng)的各方面融合在一起。由此可見，正確理解三維目標(biāo)的價值定位對提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有關(guān)鍵意義。

二、辯證看待教材的功能、價值和地位

教材是保證課堂教學(xué)得以實施的最重要的文本資源，相對于其他教學(xué)資源而言，其科學(xué)性更強(qiáng)，系統(tǒng)性更好，與課標(biāo)的切合度更高，具有其他教學(xué)文本不可替代的價值。新課改背景下的教材其價值功能僅僅是學(xué)科知識的載體之一，如果過于依賴和迷信教材，忽視其他教學(xué)資源的開發(fā)和整合利用，則難免落入“教材主義”的窠臼。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際需要，以教材為基礎(chǔ)整合利用各種教學(xué)資源。例如，我在教《常見材料》這一課時，除了利用教材中列舉的材料外，還讓學(xué)生結(jié)合教室里的物品和師生穿著，認(rèn)識常見的各種材料。這樣的認(rèn)識活動能夠充分激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，能很好地整合教學(xué)資源，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以辯證地看待教材的功能、價值和地位是提升課堂效率的重要保證。

三、準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和動手能力

奧蘇泊爾曾說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！蹦敲?，該怎樣做才能比較準(zhǔn)確地把握孩子的認(rèn)知水平呢？我認(rèn)為可以從兩方面入手，其一，縱覽孩子已學(xué)的各科教材，了解各學(xué)科的知識體系與本學(xué)科的相關(guān)程度。例如：四年級學(xué)生學(xué)習(xí)《運(yùn)動的快慢》時，要用到小數(shù)除法計算運(yùn)動的平均速度，而此時還沒學(xué)到小數(shù)除法，教師要是課前了解了孩子的已有水平，就可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其二，可以利用課前和學(xué)生交流的機(jī)會，詢問孩子對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知程度。如，學(xué)習(xí)《心臟和血液循環(huán)》一課時，我們可以這樣問學(xué)生：你知道自己的血液在體內(nèi)是怎樣流動的嗎？知道血液為什么能夠不停地循環(huán)流動嗎？通過學(xué)生的回答，了解他們對血液循環(huán)已有的認(rèn)知水平。若要了解學(xué)生的動手能力，就要給他們提供操作材料，讓他們親歷操作活動，通過觀察學(xué)生的操作情況了解他們的動手能力。例如，給學(xué)生一節(jié)電池、一根導(dǎo)線，看學(xué)生能不能點亮小燈泡等。只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能尋找到與孩子認(rèn)知水平和動手能力相吻合的教學(xué)切入點，才能促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

四、教學(xué)過程要具有開放性

新一輪課程改革需要對過去封閉式的教學(xué)方式進(jìn)行革命性變革。因此，營造開放式學(xué)習(xí)環(huán)境成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的必然選擇。開放式學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動參與、善于合作、樂于探究，甚至大膽質(zhì)疑、敢于打破傳統(tǒng)、不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威的可貴品質(zhì)，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，促使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效提升學(xué)科素養(yǎng)。因此，教學(xué)過程的開放性在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的諸多要素中處于核心地位。

五、教學(xué)評價應(yīng)力求多元化

科學(xué)教學(xué)評價的根本目的是提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么，設(shè)計怎樣的評價內(nèi)容，采用什么樣的評價方式才是最合適的呢？我認(rèn)為在設(shè)計評價內(nèi)容時，要堅持對學(xué)生進(jìn)行多方面評價，即要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面內(nèi)容，既有科學(xué)知識與能力方面，又要關(guān)注學(xué)生的非智力因素，即情感、態(tài)度與價值觀方面，還要體現(xiàn)以人為本的原則，根據(jù)各個孩子的不同特點，設(shè)計不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)孩子發(fā)展，對他們進(jìn)行富有個性的評價。如，在探究“水的表面張力”時，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)預(yù)測和實測數(shù)據(jù)相差較大，會悄悄擦掉原始記錄，但也有同學(xué)會保留原先預(yù)測記錄。鑒于此，我會大力表揚(yáng)同學(xué)尊重數(shù)據(jù)、實事求是的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，顯然，這對學(xué)生養(yǎng)成良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)科素養(yǎng)是大有裨益的。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，只有敢于直面最基本的學(xué)科教學(xué)問題，才能找到有效的教學(xué)方法，才能真正有效地提升學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供有效保證。