李梅

摘 要： “情境教學法”在英語教學中以培養(yǎng)學生的實際交際能力為目標，使學生由傳統(tǒng)的被動聽課轉(zhuǎn)為主動參與，從而進入角色，真正成為學習主體，在輕松快樂的學習中獲取知識?？鞓穼W習是情境教學的宗旨。小學生是受教育群體，在英語教學中，教師應該更多地為他們創(chuàng)設情境。少兒的特性是善于學習，模仿能力強，如果教師能將學生引入貼切恰當?shù)那榫持校箤W生真正融入情境進入角色，那么對學生來講，就是在主動、快樂地學習。

關鍵詞： 小學英語 情境教學 有效創(chuàng)設

“情境教學法”在英語教學中以培養(yǎng)學生的實際交際能力為目標，使學生由傳統(tǒng)的被動聽課轉(zhuǎn)為主動參與，從而進入角色，真正成為學習的主體，在輕松快樂的學習中獲取知識。針對小學生為受教育群體，在英語教學中，我們應該更多地為他們提供相關情境，如果教師能將學生引入貼切恰當?shù)那榫持?，使學生真正融入情境進入角色，那么對學生來講，就是在主動、快樂地學習。在英語教學中，創(chuàng)設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。那么，在小學英語教學中，如何才能創(chuàng)設出既讓學生感興趣，又能培養(yǎng)其語言運用能力的教學情境呢？我結(jié)合教學實踐談談自己的體會。

一、模擬對話，創(chuàng)設語境

對話是一定情境下的習慣性語言，脫離了情境，對話就失去了意義。要使學生更深刻地體會和領悟一段對話的內(nèi)容，創(chuàng)設貼切生動的情境是必不可少的。然而在現(xiàn)代教學中，教師不可能將所有真實的生活情境搬入課堂，這就需要教師盡可能地為學生創(chuàng)設接近生活的語言情境，在接近真實的情境下開展模擬對話，使學生容易理解和掌握，對所學內(nèi)容也充滿激情。如：牛津小學英語4AUnit1有一段關于學生向老師交作業(yè)、進辦公室喊報告的對話。在英語教學實踐中，教師就可以特意安排一名同學在教室外，這樣就創(chuàng)設了情境。學生進教室向老師喊報告，可以問：“May I come in？”教師示意學生可以進來，回答：“Come in，please.”學生和教師的一問一答，就構(gòu)成了創(chuàng)設情境下的模擬對話。教師在回答的時候，也可以借助手勢示意學生可以進來，不僅形象生動，而且可以加深學生的理解。另外，教師應充分利用每個可以利用的語言環(huán)境，如：讓學生進教師辦公室都要用“May I come in？”征求教師的許可，而教師進教室時也可以問學生“May I come in？”，這個時候?qū)W生用“Come in ，please”回答，如此循環(huán)，情境重現(xiàn)，既容易又逼真，可以使學生熟練地掌握所學知識。又如以同學間的相互介紹為例，一般有這幾個句子：“What is your name？/My name is... Hello/Hi/Good morning/Good afternoon！等，課堂教學結(jié)束后，教師可以利用剩余的時間趁熱打鐵，讓學生以小組為單位，你問我答，互相介紹。這些對話表演，逼真地再現(xiàn)了對話情境，使學生有身臨其境的感覺，熟練操練所學句型，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解。

二、電化教學，創(chuàng)設多樣化的教學情境

再好玩的游戲天天玩，遲早是會厭倦的，學生的好奇心特性促使他們處在穩(wěn)定階段后，迫切想學習和嘗試一些新鮮的東西。在英語課堂教學中，模擬對話、表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到，這就要求教師把圖片、錄音、錄像、投影幻燈等電化教學的多樣化教學情境運用于實際教學中，聲像結(jié)合，圖文并茂，趣味橫生，提供給學生新鮮感，滿足學生好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。例如：牛津小學英語3AUnit6 “Lets go by taxi/bike/bus”，教師可以采用圖片直接展示自行車bike和公交車bus。其他教學方法還有：用多媒體播放飛機起飛的聲音，動物蹄叫的聲音，人走路的聲音等；播放課文錄音、錄像等。多樣化的教學課堂能使學生始終保持思想高度集中和興奮的狀態(tài)，教師也不用擔心學生會走神。

三、教唱、改編英語歌曲，營造輕松的學習氣氛

歌曲能很好地調(diào)整和活躍課堂氣氛，特別是在小學課堂的唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容將其分為問答式、分角色式等，如3A Unit5 “How are you？”有首歌曲Hello，how are you？，此歌曲前兩句：Hello，Hello .How are you？Hello，Hello How are you？Im fine，thank you.Im fine，thank you.這就可以將學生分為一問一答兩個小組，讓學生用唱歌的方式問答對話，這樣教師就把一首完整的歌曲改編成了問答式和分角色式相結(jié)合的教學。又如3A Unit1 Im Helen，Hello這首歌曲中的人名Helen，可以換成班里學生的真名，如：劉慧，張嵐，趙欣，等等。由此可見，一首歌曲，經(jīng)過教師的揣摩和改編，也可以使之貼近生活，應用于教學中，使學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，感受到學習的樂趣，提高學習效率。

實踐證明，學生學唱歌曲的興趣，遠比背讀課文的興趣濃厚得多，學唱歌曲的速度遠比背讀課文的速度快得多。同一篇課文，如果將其改編成輕松歡快的歌曲，學生興趣濃厚，熱情高漲，這說明，改編歌曲大大促進學生對所學知識的吸收。

四、引導學生創(chuàng)設情境，調(diào)動學生積極性

英語教學是教和學的結(jié)合，是教師的主導作用和學生主體作用相互融合的過程。教師在教學中除了為學生創(chuàng)造學習氛圍，在適宜的情況下也可以引導學生，讓學生憑借自己想象的情境編制出一些具有創(chuàng)造性的情節(jié)，既能激發(fā)學生的創(chuàng)意，又能活躍課堂氣氛。比如，教師說出三個同一范圍內(nèi)的單詞：“Teacher，class，classroom.”引導學生自我設計，自我創(chuàng)意，讓學生表演自我創(chuàng)意下的情節(jié)。學生在此情況中會竭盡全力運用他們所能夠想得到的英語知識。經(jīng)過教師引導，學生可能設計出“Good morning，xx！”，“Good morning，class！”，“May I come in？”，“Yes，please！”這樣的分角色對話，此時，教師不能過分要求學生有很強的邏輯性，而應讓學生盡可能發(fā)展自己的思路，相互補充對話情節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用所獲得的言語技巧，訓練學生在交際過程中學會言語反應。

總之，情境教學在小學英語教學中的確是行之有效的方法，能夠使學生快樂地學習，不再把學習當成家長和教師強加給他們的負擔是值得提倡的教學方法。情境教學可以由淺入深，由簡單到復雜，吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，使他們在有限的語言知識范圍內(nèi)置身于無限的英語氛圍之中，產(chǎn)生聯(lián)想，自覺運用。

參考文獻：

[1]小學英語教學情境創(chuàng)設初探.

[2]淺析小學英語課堂教學情境設置的常見誤區(qū).