陳華曦

摘 要： 創(chuàng)建高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力是新課改的總體要求。要真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)總體要求，教學(xué)中的“停一步”很重要。本文論述了初中英語課堂教學(xué)中適時(shí)“停一步”的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 初中英語課堂教學(xué) “停一步” 有效課堂

新課程改革雖然已推進(jìn)了十幾年，但英語課堂教學(xué)仍然存在不同程度的沿襲傳統(tǒng)教學(xué)的態(tài)勢(shì)，教師的一言堂仍然是英語課堂教學(xué)的主旋律；要么走進(jìn)另一極端，課堂由教師的一言堂變成學(xué)優(yōu)生展示自我的舞臺(tái)，變成學(xué)優(yōu)生的一言堂，學(xué)困生坐在教室里默默無語，靜靜地聽、被動(dòng)地記筆記，這些做法都與新課改格格不入。

要避免這些不足，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重和理解至關(guān)重要，實(shí)施“停一步”很有必要?！巴Ｒ徊健笨梢院蛯W(xué)生產(chǎn)生共鳴，期待學(xué)生的突發(fā)奇想，使英語課堂有張有弛，使英語課堂充滿生機(jī)和活力。

一、教學(xué)中“停一步”的必然性

在初中英語教學(xué)中，問題教學(xué)法是常用的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力；啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在實(shí)際操作時(shí)，問題法的實(shí)質(zhì)被扭曲：往往是問題一拋出，學(xué)生如果不能說出答案，教師怕耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，就急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，或只有少數(shù)學(xué)生有了答案時(shí)，就認(rèn)為問題解決了，這些現(xiàn)象普遍存在，有悖于教育心理學(xué)的原理。

此時(shí)，教師不妨“停一步”，給學(xué)生足夠的時(shí)間，把握等待的藝術(shù)，如果不能適時(shí)“停一步”，就容易上演“拔苗助長”的一幕，對(duì)于英語課堂動(dòng)起來、學(xué)生動(dòng)起來，無疑是畫上了問號(hào)。

二、教學(xué)中“停一步”的藝術(shù)

1.學(xué)生有疑問時(shí)“停一步”，讓其善思。

在問題教學(xué)中，往往有學(xué)生遲疑不定，將“求救”的目光投向教師或?qū)W優(yōu)生；或默默坐著，靜靜等待答案的“出爐”。這時(shí)立即給學(xué)生指導(dǎo)與點(diǎn)撥，遠(yuǎn)不如停下腳步，采用“停一步”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考或合作探究來得明智。

如，牛津英語8B Unit 2，學(xué)習(xí)have/has been to和have/has gone to時(shí)，教師多用簡筆畫方式，介紹二者的用法區(qū)別，雖然直觀易懂，但有些學(xué)生如入謎團(tuán)之中，對(duì)于have/has gone to的用法，講解為去某地了、可能在路上、可能已經(jīng)到了、也可能在回來的路上；對(duì)于have/has been to，解釋為去過某地了，看似教師的點(diǎn)撥無懈可擊，可是對(duì)于有些學(xué)生，這樣的語言有點(diǎn)啰唆，且不得要領(lǐng)，學(xué)生難免留存在疑問與困惑。此時(shí)教師不必一語點(diǎn)破，而是給學(xué)生感悟的時(shí)間，讓學(xué)生思考，二者區(qū)別的關(guān)鍵點(diǎn)在哪兒，這比教師直接說出“have/has been to已經(jīng)回來到說話的地方，而have/has gone to還沒有回到原地”的效果要好得多。這也驗(yàn)證了戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論：教師的講解是最低效的，學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究學(xué)習(xí)的效果比教師的“一言堂”高十倍。

此時(shí)，再結(jié)合選用have/has been to和have/has gone to的填空練習(xí)或單選題或英譯漢、漢譯英，學(xué)生就會(huì)倍感容易。如Where is Mr.Li？He _________ Nanjing.這個(gè)問題給出后，不急于讓每個(gè)學(xué)生立即得出答案，而給出一分鐘的時(shí)間，找出這個(gè)問題的“題眼”，才是解決問題的關(guān)鍵。學(xué)生分析或討論后，不難得出：問李老師去哪兒了，很明顯，李老師不在說話的地方。答案就毋庸置疑了。

2.學(xué)生質(zhì)疑時(shí)“停一步”，等待頓悟。

教學(xué)中教師給的任務(wù)有難度，或有的學(xué)生提出的問題比較棘手，其他學(xué)生鴉雀無聲，課堂上出現(xiàn)了冷場、沉悶現(xiàn)象，學(xué)生面面相覷或聽而不聞。此時(shí)，老師為了挽救課堂的沉寂，便采取“送”上答案，“算了，還是我講吧”的方法，其實(shí)，這不如引導(dǎo)學(xué)生深入思考、給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，讓其頓悟來得好。

如，學(xué)習(xí)8B Unit 1的Integrated Skills時(shí)，學(xué)生觀察了A1的圖片，結(jié)合A2的提示，在聽了A2的材料后，對(duì)星光鎮(zhèn)的變化有所了解，完成A3對(duì)于90%的學(xué)生來說易如反掌。這樣的常態(tài)教學(xué)的模式、流程無可厚非，聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練，但忽略了寫作能力的培養(yǎng)。如果聽了A2的聽力，則完成A2的缺詞填空后，“停一步”完成A3，讓學(xué)生思考如果寫一篇星光鎮(zhèn)的變化的文章，該怎么寫，有幾種寫法？面對(duì)這樣的問題，學(xué)生會(huì)在沉思，思考、討論后完成A3，體會(huì)A3的寫法：先開門見山，以“陽光鎮(zhèn)發(fā)生了巨變”總領(lǐng)全文，分別以In the past ...和At present ...拉開兩大段的序幕，最后以“想到星光鎮(zhèn)參觀游玩”作結(jié)。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考除此之外的寫法，這篇文章還可以怎么寫？這樣利于學(xué)生分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更為Task的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生質(zhì)疑時(shí)務(wù)必要“停一步”，切忌“有疑即答、有難即解”，否則，學(xué)生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)就沒有任何意義而言。學(xué)生在鞏固訓(xùn)練中，定會(huì)出現(xiàn)許多疑問，如做選擇題時(shí)，學(xué)生會(huì)問為什么選A，不選B、C、D，此時(shí)教師應(yīng)留時(shí)間自主探究或合作討論，切不可直接說出問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生通過思考、交流，對(duì)問題的答案知其然，更知其所以然，給學(xué)生“頓悟”的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

教學(xué)中，教師“停一步”的場合還有很多，如，課之伊始不急于新授，停下授新課的腳步，讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)體會(huì)和預(yù)習(xí)效果；課之高潮時(shí)，教師不妨“停一步”，讓學(xué)生感受成功的喜悅；課之結(jié)束，教師“停一步”，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)一節(jié)課的所學(xué)所得，設(shè)置為學(xué)生釋疑的環(huán)節(jié)。

教學(xué)中教師的“停一步”是一門藝術(shù)，適時(shí)停下腳步，讓學(xué)生質(zhì)疑善思；教師有必要停下、放慢腳步，打造“靈性十足”、有生命力、創(chuàng)造力的英語課堂，讓英語課堂流光溢彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慧慧.等待如此美麗[J].成才之路，2012（32）.

[2]李如密.課堂教學(xué)等待藝術(shù)探微[J].教育科學(xué)研究，2011（8）.