王穎飛

摘 要：傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂，為了吸引學(xué)生的注意力，添加了太多的知識(shí)鋪墊、準(zhǔn)備、表現(xiàn)形式等等，讓課堂成為幾近完美的“表演”，學(xué)生們不是被真實(shí)的音樂(lè)之美所吸引、所震撼，而是被虛假的華而不實(shí)的“完美”所混淆、所欺騙。而在教學(xué)不斷進(jìn)步和改革的今天，在不斷學(xué)習(xí)和借鑒的今天，應(yīng)把重點(diǎn)放在音樂(lè)本身，讓音樂(lè)回歸本真。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教學(xué)；教師；音樂(lè)；本真

偶然的一次小學(xué)音樂(lè)課的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，讓我受益良多。于是，每當(dāng)我在讓音樂(lè)回歸本真教學(xué)的路上迷茫、困惑時(shí)，都會(huì)走進(jìn)不同教師的教學(xué)課堂，學(xué)習(xí)、借鑒，提高自我，開(kāi)始我的“尋真之旅”。

一、讓音樂(lè)教學(xué)回歸本真

一站：課堂教授的歌曲是《音樂(lè)是好朋友》，歌聲蕩漾，至今難以忘懷。音樂(lè)課剛開(kāi)始，沒(méi)有形式多樣的開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入，取而代之的是簡(jiǎn)單的師生問(wèn)好，一節(jié)音樂(lè)課就這樣開(kāi)始了。緊接著，是老師對(duì)于歌曲淋漓盡致的演繹，歌聲、體態(tài)等等，給學(xué)生帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)享受，連在場(chǎng)聽(tīng)課的我也被這悠揚(yáng)的歌曲陶醉，整個(gè)課堂并沒(méi)有添加任何花哨的形式。教學(xué)中，教師范唱，學(xué)生聆聽(tīng)、模仿、學(xué)習(xí)，過(guò)程流暢、真實(shí)、自然。我想，一直以來(lái)，是我們把教學(xué)想得太復(fù)雜，把學(xué)生想得太難教，其實(shí)，只有在最常態(tài)、最真實(shí)，也最自然的情況下，學(xué)生才能在真正的教學(xué)中一心一意地感受音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，喜歡音樂(lè)，從而積極主動(dòng)地探究音樂(lè)，獲得自身成長(zhǎng)和審美教育。正如有一位教師曾說(shuō)的：“寧要真實(shí)的遺憾，不要虛假的完美?！贝蟾啪褪沁@樣了。

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也是屢見(jiàn)不鮮，然而，教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)，一定要慎之又慎。多媒體教學(xué)，雖為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)諸多的方便和優(yōu)勢(shì)，如增加課容量，豐富了教學(xué)資源和課堂內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)無(wú)論是在時(shí)間、空間還是地域上的局限性，利用視頻能夠更加形象直觀地演繹音樂(lè)情境等等。但是，多媒體只不過(guò)是教學(xué)的輔助手段，并不能成為教學(xué)的全部，也不能代替教學(xué)活動(dòng)。所以，筆者認(rèn)為，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要有意識(shí)、有計(jì)劃地、合理地應(yīng)用多媒體。不能只是貪圖表面的熱鬧，而忽略音樂(lè)教學(xué)最本質(zhì)的東西；只注重形式繁華，而分散了學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身的注意力，這樣只會(huì)適得其反。

二、讓音樂(lè)教師回歸本真

教師本身的人格魅力對(duì)學(xué)生潛移默化的影響也是不可忽視的，尤其是對(duì)于處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，他們性格天真、單純，易受外界事物的干擾。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：“一個(gè)無(wú)任何特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色。”以往的教學(xué)中，教師授課中大都是千篇一律的表情、神態(tài)、語(yǔ)言，不僅學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣，教師也是懶懶散散，枯燥得很。筆者在教學(xué)中，雖有特意注意過(guò)自己的表情、神態(tài)，但總是覺(jué)得音樂(lè)課像是掉進(jìn)了怪圈，回天無(wú)力的感覺(jué)。

又一站：課堂教授的歌曲是三年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)欣賞《打字機(jī)之歌》。這節(jié)公開(kāi)課很特別。伴隨著一段音階演奏的“口技”，教師應(yīng)用這種方式引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)，并相互問(wèn)候，一節(jié)音樂(lè)課在大家驚訝、驚喜的眼神中開(kāi)始了。課上，節(jié)奏緩急有序，不留多余的空當(dāng)讓學(xué)生神游課外，留下足夠的空當(dāng)讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、思考音樂(lè)。其中，學(xué)生不乏出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師并沒(méi)有立刻給出對(duì)錯(cuò)分明的判斷，而是先用幽默、詼諧的語(yǔ)言扭轉(zhuǎn)尷尬局面，控制課堂氛圍，而后才巧妙地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)其向正確的方向思考和探索，課堂氛圍一片祥和。緊接著，教師用自己的聲音、肢體語(yǔ)言、板書，為學(xué)生呈現(xiàn)教授歌曲中繁忙但卻充滿歡樂(lè)的辦公室的情境和氛圍。我想，正是教師自身充滿個(gè)性魅力的教學(xué)風(fēng)格，別出心裁，機(jī)智風(fēng)趣和對(duì)于語(yǔ)言機(jī)智的巧妙應(yīng)用，使得這堂音樂(lè)公開(kāi)課獲得了滿堂彩。

三、讓音樂(lè)自身回歸本真

為了改革以往教學(xué)中過(guò)分重視知識(shí)傳授，而忽略教學(xué)情感、互動(dòng)和形式的問(wèn)題，課程改革不斷深入，雖然這一方面有所改觀，但在音樂(lè)教學(xué)中，脫離音樂(lè)教學(xué)本質(zhì)，注重形式主義的情況也越發(fā)的嚴(yán)重。筆者想在課堂中回歸音樂(lè)本真的教學(xué)實(shí)踐也是無(wú)從下手，倍感迷茫。

再一站：講授的是五年級(jí)下冊(cè)的《打虎上山》，此次的音樂(lè)欣賞課，可謂是一場(chǎng)別開(kāi)生面的音樂(lè)演奏會(huì)：課上，教師時(shí)而用電子琴獨(dú)奏，充分地彰顯京劇的風(fēng)格特點(diǎn)；時(shí)而用管弦樂(lè)為學(xué)生奏樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造風(fēng)雪交加的壯麗山景；時(shí)而用多媒體送上片段欣賞，其間為學(xué)生講解各類京劇知識(shí)……這一切的一切無(wú)不都與音樂(lè)相關(guān)，無(wú)不都圍繞音樂(lè)展開(kāi)，無(wú)不都為音樂(lè)目標(biāo)服務(wù)。我想，在音樂(lè)的教與學(xué)中，音樂(lè)本身遠(yuǎn)比形式更重要。教師的音樂(lè)知識(shí)、技能、積淀，以及其以“音樂(lè)為本”的教學(xué)原則，著實(shí)讓人心生敬意。

漫長(zhǎng)的“尋真之旅”不會(huì)結(jié)束，無(wú)盡的學(xué)習(xí)之路更不會(huì)結(jié)束。在今后的音樂(lè)教學(xué)中，我們更要加倍學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，不斷地積淀、提高，才能在音樂(lè)教學(xué)的道路上，立足于音樂(lè)，從音樂(lè)本身出發(fā)，去改革教學(xué)方式，去完善自我身心，去回歸音樂(lè)本真。讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂教學(xué)，感受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、理解音樂(lè)、愛(ài)上音樂(lè)，從而受到實(shí)實(shí)在在的美的熏陶。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)林南小學(xué)）

·編輯 王旭平