金滿林

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，在課堂教學(xué)中處于核心地位，它決定著教學(xué)行為。沒有教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)不明確的科學(xué)課堂教學(xué)，必然導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)低效甚至毫無意義。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)對(duì)于開展教學(xué)活動(dòng)、完成科學(xué)教學(xué)任務(wù)是至關(guān)重要的。談?wù)勗诔踔锌茖W(xué)課堂教學(xué)中“細(xì)化教學(xué)目標(biāo)”的意義和策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；細(xì)化；科學(xué)教學(xué)

課堂教學(xué)是教師組織學(xué)生有目的、有計(jì)劃學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教育心理學(xué)家布魯納曾說：良好的教學(xué)，始于明確的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用，如果它符合學(xué)生的內(nèi)部需要，就能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的興趣，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。

然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，不少初中科學(xué)教師缺乏目標(biāo)意識(shí)，在撰寫課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)總是用相同的句式、相同的套話去描述，教學(xué)目標(biāo)逐漸變成了可以跳過的擺設(shè)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)存在種種誤區(qū)或偏差，使得教學(xué)目標(biāo)喪失了它應(yīng)有的功能。

一、初中科學(xué)教學(xué)中，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意的問題

1.不能把教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)混為一談

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，可以分為三個(gè)層次：一是課程目標(biāo)；二是課堂教學(xué)目標(biāo)；三是教育成才目標(biāo)，這也是教學(xué)的最終目標(biāo)。而課程目標(biāo)，指的是在教育部各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)里，要求每個(gè)參與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作者在教學(xué)過程中要認(rèn)真關(guān)注的內(nèi)容，它包括三個(gè)方面：（1）知識(shí)與技能；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2.教學(xué)目標(biāo)的制定要有階段性

在制定初中科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要明確學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的階段性，不同年級(jí)段的學(xué)生應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。比如，七年級(jí)學(xué)生主要是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，重視銜接，打好基礎(chǔ)；八年級(jí)學(xué)生以培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度為核心，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性與創(chuàng)造性；九年級(jí)學(xué)生則是著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與應(yīng)用能力，提高個(gè)性素養(yǎng)，促進(jìn)整體優(yōu)化等。

3.教學(xué)目標(biāo)的制定要有層次性

對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校，即使是同一年級(jí)同一班級(jí)的學(xué)生，都有來自農(nóng)村和城市的，他們對(duì)某些科學(xué)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)差異，生活感受、實(shí)踐能力的差異，必然導(dǎo)致認(rèn)知水平存在差異；或者因?yàn)榧彝ド钏健⒓彝ソ逃牟町?，使得學(xué)生知識(shí)來源和學(xué)習(xí)途徑也存在差異，所以，教師在制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要考慮層次性，否則將導(dǎo)致了“好的沒事做，差的做不了”的現(xiàn)象。

4.教學(xué)目標(biāo)的制定要有可操作性

教學(xué)目標(biāo)是用來導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測(cè)的，教學(xué)目標(biāo)的不明確或者不準(zhǔn)確，則發(fā)揮不了它的功能，形同虛設(shè)。在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能脫離教材內(nèi)容的規(guī)定，要符合科學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材提出的要求，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，才能使制定出來的教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。另外，教學(xué)目標(biāo)的制定要簡(jiǎn)明、具體、易檢測(cè)，避免使用含糊不清，不切實(shí)際的語言來表述。

5.教學(xué)目標(biāo)的制定要有全面性

（1）初中科學(xué)是一門綜合學(xué)科，它包括了物理、化學(xué)、生物、地理、天文等眾多的知識(shí)，對(duì)不同層次、不同類別的知識(shí)，在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要全面考慮。

（2）課堂教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化既要體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)、過程與方法，又要體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，即通過教學(xué)需要所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法以及對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，我們?cè)谥贫ㄕn堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，方方面面都要顧及到。

二、初中科學(xué)教學(xué)中“細(xì)化教學(xué)目標(biāo)”的意義及做法

教學(xué)目標(biāo)是組織教學(xué)活動(dòng)的第一要素。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)能更好地指導(dǎo)和支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，只有教學(xué)目標(biāo)正確、合理、具體，才能導(dǎo)出有效的教學(xué)；細(xì)化教學(xué)目標(biāo)能有效地約束教師和學(xué)生，讓教和學(xué)凝聚在一起；細(xì)化教學(xué)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)定式進(jìn)行強(qiáng)化。那么如何細(xì)化教學(xué)目標(biāo)呢？

1.認(rèn)真解讀初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

蘇霍姆林斯基說過：優(yōu)秀教師是按照課程標(biāo)準(zhǔn)、而不是按照教科書來備課的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第七條指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求?！?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化解讀是對(duì)課標(biāo)中教育教學(xué)理念的深入挖掘，是把課標(biāo)的理念通過教學(xué)內(nèi)容，變成可操作、可評(píng)價(jià)的若干點(diǎn)，落實(shí)到課堂教學(xué)中。要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，首先是熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，第二是要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，做到胸有成竹，這樣才有可能形成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，比如課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等的高度敏感性和自覺性，然后才會(huì)發(fā)現(xiàn)在備課中、教學(xué)中，下意識(shí)地受其支配，自覺地貫徹落實(shí)。

2.鉆研教材，把握教材的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”

教材是課程的核心材料和基本資源，是教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本載體，它為教學(xué)提供了基礎(chǔ)和前提；是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)；一本教材一定有它的總體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和縱橫聯(lián)系，在備課中，教師只有讀透教材、分析教材、鉆研教材，才能準(zhǔn)確把握教材中的特點(diǎn)，在備課中，才能將“教學(xué)目標(biāo)”放在整個(gè)教材體系之中，才能使教學(xué)計(jì)劃科學(xué)、合理，使教學(xué)體現(xiàn)課程的整體性、階段性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性理解和使用教材。

3.分析學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力

在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)看見一個(gè)怪現(xiàn)象：上課的時(shí)候，當(dāng)教師拋出一個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生似乎全部都懂了，都會(huì)了，但是部分教師卻偏偏要把學(xué)生拉回到教師事先預(yù)設(shè)的教案中來，假設(shè)學(xué)生不懂，然后組織教學(xué)，結(jié)果課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)得吃力，教師教得辛苦。究其原因，實(shí)際上是教師細(xì)化教學(xué)目標(biāo)時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生原有學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識(shí)認(rèn)知水平的正確分析，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不相符合，我們作個(gè)假設(shè)，如果教師在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)前，對(duì)學(xué)生了如指掌，那么就不會(huì)導(dǎo)致制定教學(xué)目標(biāo)的盲目性和隨意性。所以說，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，必須學(xué)會(huì)分析學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，制定出具有導(dǎo)向性和針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

4.關(guān)注社會(huì)現(xiàn)狀，適應(yīng)社會(huì)需要

眾所周知，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材都是靜態(tài)的，往往幾年不變，比如，現(xiàn)今初中九年級(jí)科學(xué)教材使用的還是2006年版的，但是社會(huì)的發(fā)展卻是動(dòng)態(tài)的，可以說教材內(nèi)容對(duì)時(shí)代進(jìn)步來說，是相對(duì)滯后的。所以，教師在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)，對(duì)它進(jìn)行必要的充實(shí)，甚至修正，做到常教常新，適當(dāng)社會(huì)需要。

三、例說“細(xì)化教學(xué)目標(biāo)”

下面是對(duì)課題《汽化和液化》細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐與反思。案例：

《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)課的課程內(nèi)容表述是這樣的：了解物質(zhì)的三態(tài)及其變化的特點(diǎn)，了解水的沸騰，能用圖像描述它的特點(diǎn)，知道物態(tài)變化伴隨吸熱和放熱?；顒?dòng)建議表述為：練習(xí)使用液體溫度計(jì)，觀察水的沸騰現(xiàn)象。

下面是細(xì)化教學(xué)目標(biāo)過程的各環(huán)節(jié)：

【課標(biāo)解讀】《汽化和液化》這一節(jié)內(nèi)容是屬于“物質(zhì)科學(xué)”五個(gè)專題領(lǐng)域中的第一塊“物質(zhì)的性質(zhì)”領(lǐng)域，通過這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握生活中常見的兩種現(xiàn)象：汽化和液化。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生通過樂于探究、勤于動(dòng)手，經(jīng)歷和體會(huì)探究過程，提高探究能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)就在身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

【教材分析】本課中的汽化和液化是物態(tài)變化中互為相反的過程，本節(jié)教材的特點(diǎn)是與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合身邊的事例，同時(shí)做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生自己總結(jié)出蒸發(fā)和沸騰的特點(diǎn)和區(qū)別，以及液化的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)會(huì)科學(xué)探究的能力。本節(jié)課的重點(diǎn)是影響蒸發(fā)快慢的因素、沸騰的特點(diǎn)、會(huì)用汽化和液化知識(shí)解釋日常生活中的相關(guān)想象，難點(diǎn)則是液體沸騰時(shí)物質(zhì)溫度不變但是要吸熱。

【學(xué)生學(xué)情分析】汽化和液化是日常生活中常見的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來說，非常熟悉，但要從這些現(xiàn)象中去探索、去思考、去歸納，使他們的認(rèn)識(shí)在根本上有一定的提高，對(duì)于初一學(xué)生來說，還有一定的思維距離，但學(xué)生經(jīng)過前一階段的學(xué)生，對(duì)科學(xué)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，具備了一定的發(fā)散思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力，養(yǎng)成了思考、談?wù)摰瓤茖W(xué)探究的習(xí)慣，我們可以巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，加以啟發(fā)引導(dǎo)。

【學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)】本節(jié)課來源于生活，取材可以豐富多彩，因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，感受科學(xué)就在身邊，由生活實(shí)例引入新課。

【細(xì)化教學(xué)目標(biāo)】重構(gòu)為：了解液體汽化有兩種方式，了解影響液體蒸發(fā)的三個(gè)因素和液體蒸發(fā)時(shí)溫度要降低，理解液體沸騰的規(guī)律，能比較兩種方式的異同。能用實(shí)例說明液化現(xiàn)象，確認(rèn)氣體液化時(shí)要向外放出熱量，了解氣體液化的兩種方法：降低溫度和壓縮氣體。培養(yǎng)學(xué)生使用基本工具和儀器進(jìn)行測(cè)量的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)初步科學(xué)探究的能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力。通過對(duì)汽化和液化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，能列舉生活中汽化和液化的現(xiàn)象及在實(shí)際中應(yīng)用的事例。通過實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)，并養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，感受探究活動(dòng)的樂趣和成功的喜悅。

【反思】教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，具有統(tǒng)帥全局的作用。如果在教學(xué)中，能對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，那么就能更好地因材施教、順學(xué)而導(dǎo)，教師在研究過程中也在不斷地進(jìn)步，使初中科學(xué)教學(xué)課堂更加生動(dòng)活潑，使教師更加快速成長(zhǎng)，使我們的教學(xué)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

馬海珠.新課程 新教學(xué) 新備課.浙江大學(xué)出版社，2006.

（作者單位 浙江省臨海市杜橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)）