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如何讓學生樂于作文

2014-07-18 21:49:44劉長瑩
新課程·小學 2014年3期
關(guān)鍵詞:日記文章作文

劉長瑩

有人說,當學習經(jīng)過多次機械重復(fù),學習技能到達了最高境界,就成了一種本能。作文是否也能這樣通過機械重復(fù)而變成一種本能呢?從多年的教學實踐中,我感覺到這是不可能的,因為作文是一種情感性極強的活動,是作者感情自然而真實的流露,如果作文訓練無視學生的心理特點和情感體驗,不但訓練不了學生的寫作能力,反而可能會讓學生對作文產(chǎn)生恐懼感,后果不堪設(shè)想。那么,如何在作文訓練中激活情感因素,培養(yǎng)作文興趣,讓學生作文快樂起來,從而提高寫作能力呢?我覺得應(yīng)注意以下幾個問題。

一、以小見大,善于從身邊選材

學生所以怕作文,其中一個重要原因是因為他們繁重的學習任務(wù)使他們的生活單一、枯燥,較少機會接觸社會,自認為沒有可寫的東西。其實,作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事,否則哪來的“以小見大”“細微之處見真情”?所以在引導(dǎo)學生多觀察社會、生活的同時,還要鼓勵學生調(diào)動情感因素,學會為生活感動,善于從身邊選材,從小事中挖掘其深遠的意義。題材可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾,對存在于同學中的某些現(xiàn)象的分析與看法,

進而寫自己與老師、家人之間的關(guān)心、支持或誤會,再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾,題材不斷擴展,筆觸從學校家庭延伸向社會的各個角落,這就從根本上解決了作文的源頭問題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如《這件事不該發(fā)生》《我的媽媽》《難忘的一堂課》《秋游》《春天》一類的題目進行訓練,讓學生走出無話可說、無題材可寫的誤區(qū),并逐漸培養(yǎng)學生觀察生活,感悟社會的能力,從而培養(yǎng)寫作興趣。

二、同伴互助合作,取長補短

通常,我們的作文都是一個人獨立完成,對于學生來說,小組合作寫文章更具吸引力。首先,幾個學生嘰嘰喳喳,你說一句,我講一句,討論文章該寫些什么,怎樣寫,然后由一人執(zhí)筆,最后集體修改。這樣,擅長語言表達的多講,善于文字表達的多寫。每個學生充分發(fā)揮了自己的長處,并在討論、合作中取長補短。這樣寫出來的文章肯定不錯,因為這是眾人的智慧。學生讀到凝結(jié)了自己的汗水、智慧的好文章,心中都會有說不出的喜悅。其次,小組討論,然后各人執(zhí)筆,一個人寫一部分,最后再銜接起來,形成一篇完整的文章(童話故事較適合這種形式),這樣更能調(diào)動學生的寫作熱情。學生都有一種表現(xiàn)自己的欲望,都想寫出最好的文段讓別人看看。當一個人的欲望得到滿足后,心中都會感到十分愜意,根本不會在意寫作中付出的艱辛。

寫文章需要激情,需要靈感。作文時間不一定只限于每周固定的作文課,只要有寫作的機會,老師就應(yīng)緊緊抓住,充分利用,為學生的寫作提供一個良好的環(huán)境。這樣,學生就會樂于作文。

三、師生平等相處,同臺競技

為了調(diào)動學生的寫作興趣,我獨出心裁,又想了一個辦法——跟學生搞日記、作文比賽。為了促使學生能夠從日常的學習和生活中發(fā)現(xiàn)可寫的作文素材,我開始堅持記日記。每周,至少有兩到三篇是班內(nèi)學生中發(fā)生的事情,或者是學生與我之間發(fā)生的事情。我把它們以作文的形式寫成日記。不過,我的日記不能在本子上寫,要用活頁紙,工工整整地寫。打完草稿,還要謄寫清楚。然后,交給學生傳看。由于老師跟學生搞比賽,學生當然高興。于是,大多數(shù)學生開始寫日記,寫完了日記,主動交給我看。我沒時間時,就在班上召開日記交流會,大家互相評議。這一招兒很管用,學生的興趣上來了。一時間,有一部分學生竟然堅持天天寫日記了。不僅日記,我還跟他們交流讀書筆記。后來,我在教室的墻上辦了兩個專欄,兩個專欄里分別展出每一次學生習作中的優(yōu)秀作文。展學生的作文,我不用“貼”的辦法,而是用了“掛”的方式,學生可以隨時取下來看,看后,再掛上。這樣,每學期下來,自然就有了一本我們班的作文選。當然,我的作文也長期在那里掛著。現(xiàn)在回想起當時的做法:師生平等相處、共同學習,這恐怕還是符合現(xiàn)在的理念的。

四、既要“授之以魚”,又要“授之以漁”

學生解決了作文的“源頭”問題,不等于就能寫好文章,還要求老師輔之以有效的訓練方法,以利于學生情感的抒發(fā)。實踐證明,要讓學生訓練好作文,既要“授之以魚”,又要“授之以漁”,充分調(diào)動學生的主動性,因此,要注意以下幾個步驟。

1.“練”

初期的作文訓練,不妨把有關(guān)提示與要求定得具體詳細些,以期學生能明確訓練重點,并且較順利完成一篇文章,獲得初步的成功感。

2.“評”

一般的作文都是為了表達某個中心或某種思想感情,但這種表達效果如何,卻不像數(shù)理化學科那樣有個客觀的標準答案。要加以評判,可選幾篇典型的范文來參考對照。因此,每次寫完作文后,及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學生一起對照分析,體會其成功的地方和不足之處,使“作文怎樣寫”的技巧訓練更具體化,讓學生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握標準。

3.“改”

在基本掌握評判標準的基礎(chǔ)上,還應(yīng)當讓學生實際操作一

番,所以可組織學生評改作文,由四位同學組成一個小組,每組負責批改四篇作文。要求小組成員在讀完各篇作文后,互相討論,交流意見,共評得失,使作文要求更加具體化,激發(fā)學生的參與意識,真正發(fā)揮學生的主體地位與作用。

4.“賞”

佳作展示與推薦發(fā)表,在教室辟一“佳作展示欄”,把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評語一同展示,讓學生共評得失,力求從各個方面得到啟發(fā),同時營造一種聲勢:“這些佳作都來自同學中,我也能寫出這樣的文章?!边@不僅能讓作者產(chǎn)生榮譽感,其他學生也激活了情感因素,增強了寫作信心。對一些文質(zhì)兼美的文章,還推薦到我校板報或一些期刊的小學生園地發(fā)表,使學生體會到作文成功的快感,寫作也由課內(nèi)到課外擴展了。這樣,既引導(dǎo)學生更積極地關(guān)心他人、關(guān)心社會,做一個對社會有用的人,又培養(yǎng)了他們良好的寫作習慣,訓練了寫作技巧,提高了寫作水平。

五、要用“心”澆灌我們的作文課堂教學

其實,學生樂于寫作,最關(guān)鍵的因素在于老師的引導(dǎo)和賞識。

1.要在課前認真準備、深入研究

要研究當代兒童特點,充分發(fā)揮兒童的主體功能;要研究新時代兒童語言特點和表達方式,反對千篇一律,允許多姿多彩;要有大語文觀,以綜合的策略來提高作文水平。

2.在課堂上要積極鼓勵,尊重學生的真實感受

總而言之,在我們今后的作文教學中,多學習、多思考、多反省,一定能讓每個學生都樂于寫作。

(作者單位 山東省臨沭縣玉山鎮(zhèn)鎮(zhèn)武完?。?/p>

·編輯 韓 曉

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