蔡娟娟

摘 要：隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)的高度發(fā)展，隨著學(xué)齡兒童入園率的逐年增加，幼兒園對(duì)幼教師資的需求也越來(lái)越大，近幾年來(lái)各園都或多或少有新教師補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。在日常的檢查中發(fā)現(xiàn)在一日活動(dòng)的生活環(huán)節(jié)中，青年教師對(duì)此重視度非常缺乏，認(rèn)為生活環(huán)節(jié)不重要，不需要像教學(xué)活動(dòng)一樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕才藕驮O(shè)計(jì)。因此促進(jìn)新教師對(duì)一日生活環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和提升一日生活環(huán)節(jié)的管理質(zhì)量非常重要，我園通過(guò)全方位培訓(xùn)策略、教育實(shí)踐場(chǎng)景策略、師徒幫帶策略、認(rèn)可策略、適度壓力策略，豐富的活動(dòng)策略、量身訂制教研活動(dòng)策略、嫁接策略等較好地提升了我園新教師對(duì)幼兒園保教結(jié)合理念的認(rèn)識(shí)，改變了新教師的教育觀念并逐步轉(zhuǎn)變她們的教育行為，從而提升總體保教質(zhì)量，提高了幼兒園的美譽(yù)度及家長(zhǎng)的滿(mǎn)意度。

關(guān)鍵詞：生活環(huán)節(jié)；管理質(zhì)量；實(shí)施策略

一、新教師生活環(huán)節(jié)管理的普遍現(xiàn)狀及成因

隨著社會(huì)的高度發(fā)展，隨著學(xué)齡兒童入園率的逐年增加，幼兒園對(duì)幼教師資的需求也越來(lái)越大，近幾年來(lái)都較大程度的有新教師補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。在我園日常巡班時(shí)或在姐妹園參觀觀摩時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)新教師在帶班過(guò)程中較常出現(xiàn)的場(chǎng)景：

場(chǎng)景一：晨間活動(dòng)：托小班的孩子流著快到嘴巴的鼻涕在操場(chǎng)上玩，幾分鐘后年輕的新老師仍沒(méi)發(fā)現(xiàn)，于是有的孩子就用袖子一擦，鼻涕一半在臉上一半在袖子上了……

場(chǎng)景二：新生入園：孩子因哭鬧大小便在身上，老師忙捂鼻子喊保育員：“阿姨，阿姨，快點(diǎn)過(guò)來(lái)，×××大便在身上啦，快給他換

一下……”

場(chǎng)景三：教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后：老師：“累”得坐在椅子上，讓孩子們分組自己進(jìn)廁所盥洗，不一會(huì)兒，洗手間里傳來(lái)孩子的告狀聲：“老師，×××在玩水”“老師，××把我的衣服弄濕了”……于是老師很生氣地沖進(jìn)去訓(xùn)斥個(gè)別“調(diào)皮”的孩子……

以上的事例讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到在培養(yǎng)青年教師教育教學(xué)能力的同時(shí)，應(yīng)該重視提高青年教師的一日活動(dòng)組織能力，讓青年教師能全面、和諧地發(fā)展。如果把教師的成長(zhǎng)比作一座大廈的話，那么“青年教師培養(yǎng)”是奠基的工程，是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)的最佳時(shí)期。因此我們應(yīng)充分運(yùn)用園本教研這一便捷有效的培訓(xùn)方式，采取各種有效的園本教研方式引領(lǐng)新教師逐漸適應(yīng)自己的角色，逐漸加深對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)，逐漸將理論轉(zhuǎn)化為有效的教育行為。

從表中可見(jiàn)：（1）3年內(nèi)的青年教師共8位，占了教師總?cè)藬?shù)的40%，新教師身上的優(yōu)勢(shì)明顯：年輕活潑，思想活躍，敢說(shuō)敢干，有闖勁，接受信息快，使幼兒園成為了一個(gè)充滿(mǎn)青春氣息的團(tuán)隊(duì)。（2）8位老師普遍學(xué)歷都比較高，說(shuō)明幼教理論知識(shí)均較扎實(shí)。（3）6位老師是家庭的獨(dú)生子女，7位老師家庭經(jīng)濟(jì)條件均較好，老師沒(méi)有后顧之憂(yōu)，有充足的精力投入到日常保教工作中。

但從園本教研的日常管理中，我們也發(fā)現(xiàn)了阻礙新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一些致命的問(wèn)題：（1）缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在工作中表現(xiàn)出理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。（2）新教師們以獨(dú)生子女居多，且多和父母住，自身感覺(jué)還是被父母教養(yǎng)的對(duì)象，每天過(guò)著父母衣食住行全部安排好的生活，各方面不成熟，易受外界環(huán)境的影響，吃苦耐勞性差，關(guān)心集體和他人少，關(guān)心自己多。（3）理論水平還可以，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為生活環(huán)節(jié)不重要，重教輕?，F(xiàn)象還較嚴(yán)重，日常保教工作中時(shí)常會(huì)有眼中沒(méi)孩子，眼高手低的現(xiàn)象，忽視生活護(hù)理，班級(jí)保育質(zhì)量低，引起家長(zhǎng)不滿(mǎn)意。

基于以上的現(xiàn)象和分析，我園嘗試進(jìn)行了《提升新教師一日生活環(huán)節(jié)管理質(zhì)量的策略研究》，取得了一定成效，較好地提升了我園新教師對(duì)幼兒園保教結(jié)合理念的認(rèn)識(shí)，改變了新教師的教育觀念，并逐步轉(zhuǎn)變她們的教育行為，從而提升我園總體保教質(zhì)量，提高了幼兒園的美譽(yù)度及家長(zhǎng)的滿(mǎn)意度。

二、提升新教師一日生活環(huán)節(jié)組織質(zhì)量的具體實(shí)施策略

1.全方位培訓(xùn)策略——在培訓(xùn)中提升專(zhuān)業(yè)能力

對(duì)每位新教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的入職培訓(xùn)，內(nèi)容包括職業(yè)道

德、教師職責(zé)、各領(lǐng)域的目標(biāo)及實(shí)施策略，家長(zhǎng)工作的開(kāi)展，各類(lèi)計(jì)劃的制訂，班級(jí)常規(guī)管理，一日活動(dòng)的安排等等，在此基礎(chǔ)上細(xì)化一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的組織要求和內(nèi)容的培訓(xùn)。我園在每年新教師入職前都會(huì)對(duì)新教師增加《一日保教工作常規(guī)行為細(xì)則》的培訓(xùn)，讓新教師對(duì)一日活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)及其組織要求有清晰的了解，讓老師理解幼兒園保教并重的重要性及實(shí)際操作方式。在重視教學(xué)培訓(xùn)的同時(shí)同樣不能忽視生活環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，讓青年教師在思想上認(rèn)識(shí)自己所處的生活背景所造就自己的一些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以及從根本上提升思想觀念與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)模擬、名師講座等形式讓老師在實(shí)戰(zhàn)演練和頭腦風(fēng)暴中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得成長(zhǎng)。

2.教育實(shí)踐場(chǎng)景策略——在觀摩中修正自己的教育行為

瑞吉?dú)W德創(chuàng)始人馬拉古奇曾說(shuō)過(guò)：“幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展必須在與幼兒一起工作的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行。所有智慧在使用過(guò)程中更加堅(jiān)固，而教師的角色、知識(shí)、專(zhuān)業(yè)和能力在直接的應(yīng)用中，也更為強(qiáng)化”。青年教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)出現(xiàn)理論認(rèn)知與工作實(shí)踐相沖突的現(xiàn)象，因此利用教育實(shí)踐場(chǎng)景，挖掘身邊的優(yōu)質(zhì)資源，用智慧點(diǎn)燃智慧，給予青年教師效仿的榜樣，激活青年教師的靈感，以提升青年教師的實(shí)踐性智慧。每年從9月開(kāi)始我園會(huì)開(kāi)展“保育之星”現(xiàn)場(chǎng)展示觀摩活動(dòng)，第一個(gè)學(xué)期每個(gè)月一次，第二學(xué)期兩個(gè)月一次。每月評(píng)選出的保育之星要對(duì)全園3年以下的新教師進(jìn)行半日活動(dòng)開(kāi)放，重點(diǎn)是生活活動(dòng)開(kāi)放。開(kāi)放結(jié)束后還要對(duì)老師進(jìn)行本月生活活動(dòng)管理的重、難點(diǎn)及注意事項(xiàng)培訓(xùn)。目前，我園以保育之星為主角進(jìn)行的生活環(huán)節(jié)管理培訓(xùn)內(nèi)容已經(jīng)涉及了一日生活環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，如《新生入園保育工作漫談》《怎樣讓盥洗有序高效》《培養(yǎng)孩子的自主保育意識(shí)》《戶(hù)外活動(dòng)保育工作要點(diǎn)》《保育工作需要你需要我》《關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的保育細(xì)節(jié)》等等，這一策略的開(kāi)展既給幼兒園的一批骨干教師提供了展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使他們成為園本培訓(xùn)的組織者。也讓新教師能了解掌握每個(gè)月的保育工作重點(diǎn)及規(guī)范操作要點(diǎn)，并能及時(shí)審視自己對(duì)生活環(huán)節(jié)的管理現(xiàn)狀，并逐漸修正自己的教育行為。

3.師徒幫帶策略——在傳、幫、帶中自主發(fā)展

配備多位經(jīng)驗(yàn)豐富并且對(duì)班級(jí)常規(guī)管理生活護(hù)理等方面做得比較突出的教師對(duì)新教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)一對(duì)一或一對(duì)二的指導(dǎo)和引領(lǐng)，從各個(gè)方面督促新教師掌握一日生活環(huán)節(jié)的組織方法與技巧。為了更好地落實(shí)師徒幫帶策略，規(guī)范師徒雙方的行為以及體現(xiàn)師徒結(jié)對(duì)的嚴(yán)肅性增強(qiáng)雙方的責(zé)任意識(shí)。我們策劃舉行了隆重的師徒結(jié)對(duì)儀式，在結(jié)對(duì)儀式上要求徒弟向師傅敬茶，并且?guī)熗诫p方要進(jìn)行宣言，最后還進(jìn)行了《師徒公約》的簽訂儀式。公約中詳細(xì)規(guī)定了師徒雙方的權(quán)利和義務(wù)，如，要求每月相互觀摩教學(xué)活動(dòng)及生活活動(dòng)均不少于兩次，而且要有記錄、有分析，園部對(duì)日常的師徒活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、引導(dǎo)和支持。期末進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)成果展示，并進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，讓新教師在傳、幫、帶的循環(huán)中不斷地自主

發(fā)展。

4.認(rèn)可策略——在賞識(shí)中充滿(mǎn)自信

美國(guó)著名心理學(xué)家赫茨伯格提出：“領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)是重要的激勵(lì)因素。”也曾聽(tīng)教師說(shuō)：“園長(zhǎng)的認(rèn)可可讓我重拾信心?！币虼宋覀冏鳛閳@領(lǐng)導(dǎo)不要對(duì)教師吝嗇說(shuō)出鼓勵(lì)肯定的言語(yǔ)。要及時(shí)肯定教師，特別是新教師領(lǐng)導(dǎo)的肯定能讓他們信心倍增，干勁十足，從而更好地提高工作效率，從而達(dá)到我們的期望值。

5.適度壓力策略——在挑戰(zhàn)中提高

注重為教師營(yíng)造適度壓力的工作氛圍，讓教師明確任務(wù)，加強(qiáng)任務(wù)意識(shí)。如，讓新教師嘗試開(kāi)展生活環(huán)節(jié)展示活動(dòng)，生活環(huán)節(jié)組織相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，月工作考核，生活活動(dòng)觀摩后讓新教師進(jìn)行“點(diǎn)評(píng)”等。對(duì)新教師實(shí)行：“攙著走—引著走—自己走—自信走”的幾步走方法，使她們少走彎路、少碰挫折，這種適時(shí)、適量、適度的給予新教師一定的壓力，能使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。

6.豐富的活動(dòng)策略——在參與中成長(zhǎng)、蛻變

有目的地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，提升教師生活環(huán)節(jié)的組織能力與管理質(zhì)量。如，針對(duì)某一生活環(huán)節(jié)的主題沙龍，讓教師在思想的碰撞中獲得新的認(rèn)知；邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行“如何提高一日帶班質(zhì)量”的講座，通過(guò)專(zhuān)家的引領(lǐng)，幫助教師梳理已有的不系統(tǒng)的生活活動(dòng)管理經(jīng)驗(yàn)；還可以進(jìn)行班級(jí)幼兒自理能力比賽，讓教師體驗(yàn)收獲與成果；進(jìn)行優(yōu)秀保育案例分享活動(dòng)，讓新教師能學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；組織教師進(jìn)行“如何開(kāi)展保育工作”的征文活動(dòng)可讓教師將日常的生活環(huán)節(jié)管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和提升，然后進(jìn)行優(yōu)秀征文的評(píng)比，促進(jìn)教師參與的積極性，讓教師在不斷的參與中、不斷的體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)和蛻變。

7.量身訂制教研活動(dòng)策略——在個(gè)性化培訓(xùn)中突破自我

在教學(xué)中我們提倡對(duì)孩子要進(jìn)行因材施教，在教師培養(yǎng)過(guò)程中我們也應(yīng)注重因材施教，只有思想有個(gè)性、有內(nèi)涵的教師才能培養(yǎng)出有個(gè)性的孩子。在每學(xué)年的開(kāi)始，我們都會(huì)幫助教師正確地認(rèn)識(shí)自己，客觀地評(píng)價(jià)自己。與年輕教師一起找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，然后把教師所處的發(fā)展層面和現(xiàn)狀有機(jī)融合，幫助教師理清思路，分析并制訂一份詳細(xì)的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。然后根據(jù)新教師的特長(zhǎng)與不足結(jié)合他們的個(gè)人規(guī)劃進(jìn)行一定的分類(lèi)整合，設(shè)計(jì)并組織富有個(gè)性的為新教師量身訂制的教研培訓(xùn)活動(dòng)。如，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)在我園8位新教師中有2位老師的溝通能力較弱，2位老師戶(hù)外活動(dòng)指導(dǎo)能力不夠，3位老師的生活環(huán)節(jié)組織比較凌亂。因此我們?yōu)樾陆處熢O(shè)計(jì)了一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，讓語(yǔ)言表述能力弱的教師在每次的例會(huì)前閱讀一些精彩的教育案例，多與她們談話，

消除她們的緊張心理，組織“我的教育故事”演講比賽，進(jìn)行《如何進(jìn)行有效溝通》的專(zhuān)題培訓(xùn)等；為戶(hù)外活動(dòng)指導(dǎo)能力缺乏的老師組織《戶(hù)外活動(dòng)指導(dǎo)策略》的理論培訓(xùn)以及現(xiàn)場(chǎng)觀摩等；為生活環(huán)節(jié)組織欠缺的教師組織觀摩、研討、理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)家引領(lǐng)等教研活動(dòng)，讓每個(gè)教師都能在原有的基礎(chǔ)上富有個(gè)性地發(fā)展，使新教師在個(gè)性化的培訓(xùn)中不斷地突破自我。

8.嫁接策略——在反思中成熟

“嫁接”是植物學(xué)上的用語(yǔ)。簡(jiǎn)單理解嫁接的過(guò)程實(shí)際就是制造傷口，與其他物體有機(jī)融合獲得新生命的過(guò)程。在教師培養(yǎng)過(guò)程中我們也可以引用“嫁接”這一原理，讓教師將別人生活環(huán)節(jié)管理的長(zhǎng)處嫁接給自己，讓自己獲得更全面的提升。先由園部討論論證這一培訓(xùn)策略的價(jià)值和可操作性，然后組織教師開(kāi)展“直面你的優(yōu)缺點(diǎn)”的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，要求教師坦誠(chéng)地面對(duì)自己生活環(huán)節(jié)管理上的缺點(diǎn)，說(shuō)出別人的優(yōu)點(diǎn)。只有讓教師進(jìn)行深刻地自我剖析，深刻地領(lǐng)會(huì)到“痛”之后，才能使嫁接更成功。在現(xiàn)場(chǎng)有教師說(shuō)：“我對(duì)孩子保育護(hù)理的細(xì)致程度很不夠，姚老師這方面能力非常強(qiáng)，我要將她的這種能力嫁接給自己……”姚老師也表示一定會(huì)盡力幫助這位教師成功嫁接的。還有一位教師說(shuō)：“我對(duì)生活活動(dòng)的常規(guī)管理缺乏經(jīng)驗(yàn)和策略，我要將肖老師的常規(guī)管理能力嫁接給自己。”……教師在進(jìn)行正面自我剖析的同時(shí)也努力尋找著同伴的閃光點(diǎn)，在經(jīng)歷了自我“解剖”的傷痛后必將獲得嫁接后的“重生”?！凹藿印辈呗蕴嵘私處煹姆此寄芰Γ泊龠M(jìn)了同伴間相互欣賞的感情。

三、科學(xué)的制度與人本化的管理是策略實(shí)施的根本保證

1.建立科學(xué)的制度體系是提升新教師生活環(huán)節(jié)管理質(zhì)量策略實(shí)施的前提

實(shí)踐證明，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，科學(xué)的制度保障是基礎(chǔ)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑\斷分析切入，制定適切的制度，打造優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)是我園教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)。為了讓教師能進(jìn)一步規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，我們逐步修正并形成了一套全面規(guī)范的制度體系。如，教職工崗位職責(zé)、衛(wèi)生保健制度、教育教學(xué)制度、安全制度、教科研制度、教師管理制度等等。針對(duì)我園新教師多的現(xiàn)狀，我園又制定了《新手教師行動(dòng)指南》《海鹽慶安幼兒園一日常規(guī)操作要求》，讓新教師們明確一日活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)及指導(dǎo)要求，有助于新教師逐步規(guī)范自己的日常行為。

2.人本化的管理是提升新教師生活環(huán)節(jié)管理質(zhì)量策略實(shí)施的助推器

法國(guó)教育家讓·蒙內(nèi)說(shuō)：“現(xiàn)代化要先化人，后化物?！痹趫@所管理中要張揚(yáng)“以人為本”的管理理念，鼓勵(lì)教師積極參與幼兒園管理，充分聽(tīng)取教師在幼兒園管理中的意見(jiàn)、建議，激發(fā)他們的主人翁意識(shí)。人本化的管理中需要園長(zhǎng)做到“四個(gè)一”，即：教職工思想、情緒園長(zhǎng)第一時(shí)間掌握；教職工困難、憂(yōu)慮園長(zhǎng)第一時(shí)間關(guān)心；教職工政治、業(yè)務(wù)需求園長(zhǎng)第一時(shí)間幫助；教職工各種機(jī)會(huì)園長(zhǎng)第一時(shí)間爭(zhēng)取?！八膫€(gè)必”，即：教職工生日必祝福；教職工紅白之事必慰問(wèn)；教職工成績(jī)必祝賀；喜慶佳節(jié)必表示。人性化的管理策略能讓教師深切感受到大家庭的溫暖，享受到工作的樂(lè)趣，教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到更大的激發(fā)，新教師在溫馨、充滿(mǎn)人情關(guān)懷的氛圍中能更快速地成長(zhǎng)和提升。

新教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，而新教師一日生活環(huán)節(jié)管理質(zhì)量的培養(yǎng)則是系統(tǒng)工程的調(diào)色盤(pán)。通過(guò)提升新教師的一日生活環(huán)節(jié)管理質(zhì)量，能讓新教師的日常教育教學(xué)工作更完滿(mǎn)，更富有色彩，幼兒在幼兒園的生活也會(huì)更加精彩，更加充滿(mǎn)溫情，幼兒園也就因此而更加色彩斑斕。

參考文獻(xiàn)：

何幼華.幼兒園管理創(chuàng)意設(shè)計(jì)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006-11.

（作者單位 浙江省嘉興海鹽縣慶安宜家花城幼兒園）