代賢勇

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入推廣，課堂教學的有效性也逐漸得到教師的重視。高中地理新課標要求教師和學生以課堂為切入點，落實新課標的要求，提高課堂教師教學行為的有效性，進而提高地理課堂的教學質量。結合高中地理教學實踐經驗，探討了提高高中地理教學有效性的方法，以此有效地提高高中地理課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中地理；課堂教學；有效性

在新課程改革不斷深化的背景下，課堂教學作為素質教育的主要方式，實施有效的課堂教學方法是提高課堂質量的重要措施。高中地理教學課堂的傳統教學方式，一般是以教師講課為主，師生之間缺乏必要的交流與溝通。在這種教學模式下學生難免感覺地理學習枯燥乏味，進而失去了對地理課堂學習的興趣。在素質教育不斷推行的前提下，高中地理教師要改變傳統的教學模式，不斷豐富自己的地理基礎知識，并且廣泛接觸各種課外知識，通過探索和實踐改進自己的教學方法，以此提高高中地理課堂教學的有效性。本文結合高中地理教學實踐經驗，探討了提高高中地理教學有效性的方法，給教育工作者提供了參考。

一、創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生學習興趣

《普通高中地理課程標準》中明確地提出，地理教學中應該培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度。通過創(chuàng)設良好的學習情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生能夠在這種情境下積極主動地投入到課堂學習中，進而實現提高課堂教學有效性的目的，可以說學習興趣是轉變學生思維能力的強大動力，也是學生成就學業(yè)的推進劑，它可以有效地活躍學生的求知欲，幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力。高中地理課堂教學中教師應該根據課堂教學內容，充分利用生活中的具體實例并結合日常生活經驗，創(chuàng)設形象生動，能夠引導學生積極參與到課堂教學中的學習情境。這個學習情境首先必須具有激發(fā)學生興趣的功能，具有較好的課堂吸引力，同時這個情境應該具有一定的挑戰(zhàn)性和教學意義。

例如，在講高中地理人教版必修1中關于《熱力環(huán)流》一節(jié)時，可以在講課之先做一個小實驗，在桌上放一杯水和一盤沙子，用玻璃器皿罩起來，然后用燈光通過玻璃器皿照射水和沙子，并用溫度計測量水面和沙子表面的溫度，觀察兩者溫度的變化和差異。之后在玻璃罩中燃一根香，讓學生觀察出現了什么現象。通過這個實驗中觀察到的現象引出熱力環(huán)流的問題，讓學生了解熱力環(huán)流的形成是由于冷熱不均的大氣運動引起的，并舉出生活中常見的例子，如海陸風等。

二、創(chuàng)建靈活多樣的課堂教學形式，提高教學效率

在新課程改革的推動下出現了形式多樣的課堂教學方式，這些新的課堂教學模式表面上看具有活躍課堂氣氛的作用，但有些教學方式只追求花哨，起不到應有的課堂教學效果，學生在地理課堂上也不能全面掌握應有的知識，也缺乏學習和解決問題的能力，地理課堂教學無法達到有效性的目的。有些新的教學方法表明上看符合心理學、教育學和教學認知規(guī)律，但實質上在培養(yǎng)學生探索能力和自主學習方面缺乏應用的深度，學生無法擺脫以書本為中心的傳統模式。在新課程改革不斷深化的背景下，傳統的高中地理教學模式已經不適應時代發(fā)展的需求。傳統地理課堂教學中刻板的教學方式，只能將學生禁錮在生搬硬套和死記硬背的學習模式中，學生變成了知識的接納和儲存工具，這種方式不但加重了學生的學習負擔，也會讓學生產生厭學情緒。因此，新課標下的高中地理教學模式應該注重創(chuàng)新，新課程教學中不應該限定固定的教學模式，可以通過創(chuàng)建靈活多樣的課堂教學形式來達到最佳的教學效果。

現代教學中具有形式多樣的教學方式，所謂“教無定法”，教學沒有固定的方法也決定了教學形式沒有固定的形式。如果課堂上教師運用的教學形式過于單一，不管他的教學語言如何吸引人，組織教學的過程多么認真細致，在長期的教學過程中學生也會產生厭煩情緒。地理教學的形式不管如何創(chuàng)新，其本質就是為了通過教學形式的創(chuàng)新達到最佳的教學效果。地理教學中應該根據能否取得最佳教學效果選擇教學形式。同時教學效果的衡量標準也是多方面的，其中最重要的一個方面是如何在課堂教學中引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及如何引導學生學會分析問題和解決問題。同時地理課堂教學中應該讓學生成為知識的體驗者和實踐者，讓學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中去探究和獲取知識。

三、注重開發(fā)智力，以培養(yǎng)學生的地理思維能力

在地理課堂教學時，教師不僅要擔負傳授知識的重任，還要注重對學生治理的開發(fā)。地理教材中有較多的地圖、示意圖，以及地理事物和地理現象，而此類知識的教學，則可以更好地培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。因為圖像、圖解具有極強的概括性，其所占空間較為廣闊，其中含有較為豐富的智力因素。所以，地理圖、表還能夠更好地培養(yǎng)學生的智能，在地理教學中，利用地圖、圖像、圖解，讓物理知識變得更加直觀、形象，更易于學生理解。在日后的教學中，教師還要深層次地挖掘發(fā)揮它，培養(yǎng)學生智能方面的作用。除此之外，在物理知識教學時，教師先要對教材進行深入研究，對教材中的難點和重點進行歸類，而對于會引發(fā)學生產生疑問的教學內容，需要做批注，進行精心的準備。在課堂教學時，要有規(guī)律地將理論知識有條理地講解給學生，同時，通過多媒體課件形象生動地將知識內容直觀地演示給學生，讓學生把教材內容“吃透”。例如，在講授《地標形態(tài)的塑造》時，就應該靈活運用多種教學方法，層層設置問題，將學生帶入到“角色”中，通過引導來激發(fā)學生的學習積極性，使學生思維更加活躍，在解決問題的過程中，提高學生的學習積極性，以及自主學習意識和邏輯思維能力。讓學生在課堂教學活動中，更好地獲得知識，培養(yǎng)智能。

想要提高高中地理教學的有效性，需要廣大教育工作者不懈地努力，這并不是一朝一夕能夠完成的任務，需要漫長的時間。吸取傳統教學方法中的優(yōu)勢，與現代技術和現代教學理念相結合，不斷地完善和改進教學方法。只有這樣，才能更好地實現提高高中物理課堂教學有效性的目的。

參考文獻：

[1]艾俊青.新課程背景下提高地理課堂教學效率[J].現代閱讀：教育版，2010（24）.

[2]張小玲.高中地理教學中歷史知識的運用[J].新西部：下半月，2010（02）.

（作者單位 重慶外國語學校）