盧連軍

小學(xué)語文教育在語文教育中處于基礎(chǔ)和起步階段。這就意味著小學(xué)語文教育成功與否會(huì)直接影響初中階段乃至高中階段的語文教育成效。同時(shí)，這也意味著小學(xué)階段的語文教育的目標(biāo)是打基礎(chǔ)和啟蒙，其間涉及用怎樣的方式去給予學(xué)生怎樣的知識(shí)、用怎樣的方式去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等問題，都意味著小學(xué)語文教育會(huì)面臨更多的困難與挑戰(zhàn)。

筆者認(rèn)為，針對(duì)留守兒童的語文教育，最重要的一點(diǎn)就是要與留守兒童交心，即要多給予他們關(guān)心和注意，以彌補(bǔ)其“親情缺失”，進(jìn)而與其成為朋友，令其樂于學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查報(bào)告，留守兒童普遍存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，所以，在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師一定要注意給予留守兒童更多的人文關(guān)懷。親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。但由于留守兒童的父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，所以難以和留守兒童進(jìn)行思想溝通。語文教學(xué)工作者就要在這個(gè)時(shí)候?yàn)榱羰貎和峁╆P(guān)愛與傾聽。

由于缺乏監(jiān)護(hù)人的長(zhǎng)期陪伴與教養(yǎng)，大多數(shù)留守兒童的行為習(xí)慣較差。這就對(duì)教師的課堂教學(xué)能力提出了更高的要求。有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、不服管理、我行我素，在學(xué)校不尊重老師，不守課堂秩序，不認(rèn)真聽講等問題都可能出現(xiàn)。在課堂上，教師一定要做到課堂活躍。教師的語言魅力、人格魅力、教師對(duì)課堂氣氛的把控能力、授課方式的多樣化、教學(xué)媒介的創(chuàng)新使用等都能起到一定的作用。還有一個(gè)要求就是教學(xué)語言一定要淺顯易懂。語言簡(jiǎn)單，學(xué)生接受起來就會(huì)比較容易，更能長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，課堂教學(xué)效率就會(huì)保持高水平；相反，如果課堂語言太難的話，易引起學(xué)生的抵觸心理，學(xué)生若有了這種心理，那么往后的語文教學(xué)就會(huì)很難展開了。

對(duì)于留守兒童的語文教育而言，除了課堂上的用心，課下的監(jiān)督同樣重要。因?yàn)榱羰貎和谋O(jiān)護(hù)人常年在外，所以留守兒童的家庭學(xué)習(xí)氛圍可能會(huì)比一般兒童的家庭學(xué)習(xí)氛圍淡。而我們知道，語文學(xué)習(xí)考的是積累，家庭學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)是特別重要的。因?yàn)槿鄙俦匾谋O(jiān)督，大多數(shù)留守兒童語文學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，小學(xué)語文教學(xué)者有必要對(duì)留守兒童進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)上的監(jiān)管與督查。這種強(qiáng)制性的思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力可以表現(xiàn)為給他們布置定量的家庭作業(yè)和課后閱讀任務(wù)，定時(shí)檢查。當(dāng)然這種檢查不只是要做量的檢查，還要更看重質(zhì)。筆者認(rèn)為這種方法可以解決留守兒童由于心理問題的干擾以及學(xué)習(xí)自控力較差等原因共同造成的語文成績(jī)提高難的問題。

（作者單位 重慶市巫山縣坪南小學(xué)）