施海亞

摘 要：課堂是用“課文”來(lái)教“語(yǔ)文”。但在實(shí)際教學(xué)中很多教師都僅僅停留在“教課文”的層面上。在教學(xué)中，教師輕視了學(xué)生能力的提高，忽略了讓學(xué)生感受這些語(yǔ)言在表達(dá)上的特色，遷移和運(yùn)用更無(wú)從談起。讀了幾年書，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生在寫字朗讀、閱讀理解、表達(dá)寫作等方面幾乎沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)，也就是說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力根本沒(méi)有提高。

關(guān)鍵詞：種子；能量；語(yǔ)言文字

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這就給我們指出了明確的方向，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，而不是純粹在內(nèi)容上兜圈子。那么作為語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾卧谡n堂教學(xué)中刪繁就簡(jiǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，增加教學(xué)的有效性呢？我覺(jué)得，我們應(yīng)該在課堂上，撿拾起那些被忽略的精彩，在那些具有種子能量的語(yǔ)言上下功夫，凸顯語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

一、關(guān)注具有種子能量的詞匯，表達(dá)更顯豐富

好的表達(dá)很重要的一點(diǎn)就是要關(guān)注用詞的豐富，用確切的語(yǔ)言來(lái)描繪你所看到的東西。

《北大荒的秋天》一課將色彩和景物融為一體。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟色彩美的過(guò)程中，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)。如，在教學(xué)“血紅”一詞時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)詞，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“我想到的是一種身體里流動(dòng)的血一樣的紅色?！彪S后，我引導(dǎo)學(xué)生理解：是的，血是一種事物，紅是一種色彩，僅有色彩不一定美，當(dāng)事物和色彩融為一體的時(shí)候，這種美才不空洞。我們生活中還有哪些與事物搭配的紅色？學(xué)生馬上想到了：粉紅、火紅、棗紅、桃紅……真沒(méi)想到學(xué)生的思維這樣敏銳，接下來(lái)我讓學(xué)生拓展事物與色彩構(gòu)成的其他顏色。學(xué)生回答非常踴躍，如數(shù)家珍。

表達(dá)是相通的。教學(xué)互動(dòng)中，一旦建立起文字表達(dá)的鏈接和滾動(dòng)，課堂就會(huì)變得靈動(dòng)起來(lái)；學(xué)生的心靈豐富了，視界打通了，那么他的文字感覺(jué)也就會(huì)變得敏銳和細(xì)膩起來(lái)。

二、關(guān)注具有種子能量的句式，表達(dá)要有個(gè)性

“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師必須挖掘每個(gè)例子的個(gè)性特征，即個(gè)性化的語(yǔ)言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在體察、領(lǐng)悟例子的個(gè)性特征上，吸納例子的點(diǎn)睛之筆，以例子為橋梁實(shí)施遷移和變通，明白文章是怎么寫的，更要明白為什么要這樣寫。

我們教師往往在多次解讀教材后仍無(wú)法把一篇課文當(dāng)成某一種語(yǔ)言現(xiàn)象的教學(xué)例子，而郭老師就在課堂教學(xué)中巧妙地根據(jù)文本語(yǔ)言的特點(diǎn)，運(yùn)用文中的句式寫自己熟悉的場(chǎng)景?？此坪?jiǎn)單的模仿練習(xí)，其實(shí)學(xué)生在遷移時(shí)已經(jīng)內(nèi)化了文本語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了舉一反三。因?yàn)槲闹械木涫骄拖褚粋€(gè)籃子，在這個(gè)籃子里面，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求放進(jìn)去任何東西，想不到在郭老師的課中語(yǔ)言技法的傳授竟能如此簡(jiǎn)約自然。試想，這樣持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力還會(huì)不高嗎？

三、關(guān)注具有種子能量的段落，表達(dá)應(yīng)有順序

課文的語(yǔ)言一般比較規(guī)范、優(yōu)美，一些段落特別富有表現(xiàn)力，也蘊(yùn)涵著表達(dá)的規(guī)律與藝術(shù)。經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運(yùn)用這些段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》第四段“原野熱鬧非凡……把人們的心也給燃燒起來(lái)了”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生從讀中思考：你從哪兒看出原野熱鬧非凡？學(xué)生感悟到從課文中描寫“大豆”“高粱”“榛樹葉子”的句子可以看出來(lái)。我隨即引導(dǎo)學(xué)生這種方式叫做先概括后具體。我又問(wèn)學(xué)生，你們還見過(guò)哪些地方也是熱鬧非凡的？學(xué)生回答：超市、菜場(chǎng)、校園的課間……我又問(wèn)：那你們能仿照這段的寫法把你見過(guò)的一個(gè)場(chǎng)面寫下來(lái)嗎？學(xué)生當(dāng)即起筆，活學(xué)活用，融會(huì)貫通，掌握了這種構(gòu)段方式。

要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，教師首先自己要重視挖掘課文中那些具有種子能量的語(yǔ)言，從此處著手培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。這些種子能量語(yǔ)言的挖掘是提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的激發(fā)點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。一粒飽滿的種子會(huì)經(jīng)歷發(fā)芽生根、長(zhǎng)枝抽葉、開花結(jié)果的過(guò)程。閱讀教學(xué)中，在具有種子能量的語(yǔ)言上做足文章，才能突破常規(guī)的閱讀教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的效率。

（作者單位 江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)〈南校區(qū)〉）