李成波

摘 要：語文是所有課程的工具學科，是所有課程的基礎(chǔ)。語文的工具性主要體現(xiàn)在閱讀上，小學語文閱讀側(cè)重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、理解能力。新課程理念下小學語文閱讀教學要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式授課，在教育改革的推動下，充分發(fā)揮小學語文閱讀教學的開放性和多樣性。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學語文閱讀；開放性；多樣性

新課程理念下小學語文閱讀教學要求將課堂還給學生，課堂主體是學生。教師只起到監(jiān)督、引導、總結(jié)作用。小學語文閱讀教學要有實際意義和操作實踐性，鼓勵學生合理的個性發(fā)展。這也是判斷課堂教學成果的標準。

一、新課程理念下小學語文閱讀教學應(yīng)具有開放性

開放性是指教師引導課堂主體發(fā)散思維，調(diào)節(jié)愉悅的心態(tài)；善

于發(fā)問，敢于向課本提出質(zhì)疑。從而激發(fā)潛在的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高邏輯思維能力。

1.發(fā)散思維，愉悅心態(tài)

教育心理學認為：現(xiàn)代學生心理提前成熟，相伴而來的還有強烈的逆反心理。這需要任課教師錘煉生動、幽默的語言藝術(shù)，深入了解學生年齡段特點與喜好。在語文閱讀授課過程中，教師要以幽默的語言創(chuàng)設(shè)情境導入，激發(fā)學生的好奇心。在教學用語嚴謹規(guī)范的前提下，可適當加入學生喜歡、當下流行的文明詞語或者方言，這不僅抓住了學生的注意力，還拉近了師生距離，讓學生印象中原本古板的教師變得生活化，降低排斥心理，與教師產(chǎn)生親切感。教學中鼓勵學生用喜歡的語言方式進行朗讀，回答問題盡量舉出例子，無論是自己經(jīng)歷的還是最近關(guān)注的事件都允許。這樣可以更好地培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、樂于分享的心理。課堂輕松、愉悅的心態(tài)，亦師亦友的師生關(guān)系才是學生真正想要的。

2.善于發(fā)問，敢于向課本質(zhì)疑

小學生天性好奇，語文教育不應(yīng)該禁錮學生的奇思妙想。如，人教版小學語文三年級上冊教材第6課《小攝影師》中描寫到：“十歲左右的小男孩，通過窗戶將紙團扔到了高爾基的辦公桌上?！苯處煈?yīng)該引導學生想象，高爾基當時所在的是幾樓？十歲左右的小男孩有沒有足夠力氣將紙團扔進去？并帶領(lǐng)學生進行情景模擬，用實踐來證實猜想；不僅要分析高爾基的性格特點，更重要的是小男孩的性格特點具有哪些現(xiàn)實社會意義。最后再將學生帶回課文所宣揚的精神主旨上?，F(xiàn)代語文閱讀側(cè)重培養(yǎng)學生精神感悟，卻忽略了事件的邏輯性。因此，可以通過細節(jié)與實踐，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

二、新課程理念下小學語文閱讀教學形式應(yīng)該多樣性

1.靈活自由的自學課堂

小學是學習方法和學習習慣的重要養(yǎng)成階段，自學能力的養(yǎng)成直接影響今后學習能力。學生普遍為獨生子女，團隊協(xié)作能力相對較差。靈活自由的分組自學模式能有效調(diào)節(jié)學生在以往傳統(tǒng)課堂教學模式中產(chǎn)生的厭煩感，提升學生的參與度。教師帶領(lǐng)學生通讀課文，學生憑借第一印象選擇課文中喜歡的段落，然后將喜歡相同段落的同學分為一組進行自學?；顒又?，教師應(yīng)該教會學生自學方法及閱讀中要學習的重點。然后教師融入學生自學討論氛圍中，巡視每組情況，對出現(xiàn)誤區(qū)和疑難的小組及時給予糾正。最后，同學站在講臺上以演說、匯報的形式向大家展示學習成果，教師可適當提示、點評以示認同、鼓勵，并且監(jiān)督其他同學認真聽講，做好筆記。此教學模式看似松散，其實教師和學生的精神都在高度集中。學生提升了自我認知能力、參與協(xié)作能力，最重要的是感到學習的自由。

2.生動有趣的表演課堂

為什么我們在學會騎自行車后，即使很久不騎，也能熟練操作？這就是因為動作感知是人最深刻的記憶方式。新課程理念要求學生不僅要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，還要挖掘?qū)W生的潛在才能，注重個性培養(yǎng)。在每個學生心里都渴望被他人關(guān)注，希望自己有超越他人的才藝，那么，教師就是發(fā)掘千里馬的伯樂，放大學

生的閃光點，鼓勵學生堅持展現(xiàn)自我，從而培養(yǎng)自信，激發(fā)學習

潛能。

基于以上原則，教師應(yīng)選擇語文閱讀中重點要求背誦的篇

目，作為表演課堂的劇本，把教材內(nèi)容當作舞臺劇一樣展示。如，人教版小學語文二年級下冊教材第12課《北京亮起來了》（段落：長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。）本課程設(shè)計應(yīng)該遵從形象認知原則。安排學生將自己家鄉(xiāng)繁華夜景拍照下來，與課文中的天安門夜景進行比較，說出哪里相同，哪里不同，為什么不同；學會用描寫天安門夜景的優(yōu)美詞句來形容照片上自己家鄉(xiāng)的夜景。這樣學生自然而然就能夠背誦課文，同時學會了描述其他景物，積累了好詞、好句，提高了語言表達能力和寫作能力。又如，第15課《畫風》，此篇文章以人物對話為主，語言生動幽默。教師對本課的教學地點可選擇在操場上圍坐，讓學生分角色朗讀后進行表演。讓難以形容的“風”流動在學生身邊，身臨其境，充分感受大自然的美好。

新課程理念下小學語文閱讀教學，讓學生體會到語文閱讀的生動性和靈活性，感受到語文閱讀學習的愉悅，愛上語文閱讀。新課程理念下小學語文閱讀教學的探索更需要各位教育事業(yè)的園丁尊重傳統(tǒng)，不斷創(chuàng)新實踐。

參考文獻：

[1]張貽波.小學閱讀課“四點導學、多元感悟”教學嘗試[J].上海教育科研，2009（08）.

[2]陳秀珍.談?wù)Z文新課標下的小學語文閱讀教學[J].教師，2009（18）.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗西橋鎮(zhèn)中心學校）