宣廣蓮

新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>

在教學實踐中，有些教師由于不能正確理解和辯證把握個性化閱讀的內涵，以致出現(xiàn)了一些偏差。在我們的語文教學中，不能給學生先入為主的概念，有時后知后覺也可能產(chǎn)生意想不到的效果?！跋热霝橹鳌敝赶嚷犨M去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。“后知后覺”的本意是認知和理解得都比較慢，由“知”到“覺”的過程，就是把外界的東西溶入自我中的過程。以蘇教版教材第八冊課文《愛因斯坦和小女孩》為例：

案例一：

師：同學們，你們想成為成功人士嗎？那么，請記住這條秘訣吧！

出示名言生齊讀“成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話”。

知道這句名言出自哪位名人之口嗎？（板書：愛因斯坦）

設問：你知道愛因斯坦是誰嗎？

（出示文字資料：愛因斯坦<1879-1955>，德國人，世界著名物理學家。他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻；他的物質粒子可以轉變?yōu)榫薮竽芰康睦碚?，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。）

師：今天我們就要學習一篇有關愛因斯坦的課文。（板書課題：愛因斯坦和小女孩）

設疑：齊讀課題后提問：看了課題，你有什么疑問嗎？

生1：愛因斯坦是個偉人，為什么會和小女孩在一起呢？

生2：愛因斯坦和小女孩之間會發(fā)生什么事呢？

（中間環(huán)節(jié)省略）

師：出示愛因斯坦的頭像，看，這就是愛因斯坦。你覺得怎么樣？

生1：我覺得他的眼睛很有神。

生2：我覺得他很慈祥。

生3：我一看他就覺得他很特別。

生4：我覺得他是一個很有精神的人。

……

師：你們不覺得他很邋遢嗎？

生無語。

師：你們看課文中對他的外貌描寫，他的頭發(fā)很蓬亂，衣服穿得也不合身，你們不覺得奇怪嗎？

生：我不覺得奇怪，因為他是偉人啊，很多偉人和藝術家都是不修邊幅的。

師：那文中的小女孩為什么會覺得奇怪呢？

生：那是因為她不認識愛因斯坦，她不知道他就是偉大的愛因斯坦。

……

案例二

師：出示詞語，檢查預習，引出“衣衫不整”一詞。什么是“衣衫不整”？

生：“衣衫不整”就是穿衣服很不整齊。

師：文中哪段文字具體寫“衣衫不整”的？

生：女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

師：從這段文字中的哪些詞語可以看出“衣衫不整”呢？

生：我從“又肥又長”“裹”“大被單”“趿拉”“拖鞋”可以看出來。我們正常人穿衣服肯定比較合身，也不會穿拖鞋出門的。

師：是啊，你能讀好它嗎？

生：（朗讀）

師：這是對人物外貌的描寫，文中還有哪句話也是描寫外貌的？

生：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。

師：你感覺出了什么？

生：我覺得這個老人很邋遢。他的頭發(fā)都是蓬亂的，很不注意形象。

師：（出示頭像）是啊，看，就是這樣一個老人，作者對他從頭到腳的描寫，其實就是圍繞一個詞語“衣衫不整”來描寫的（板書：衣衫不整），讓我們深刻地感受到一個邋遢的形象。他的邋遢除了表現(xiàn)在他的穿著打扮上之外，還表現(xiàn)在什么地方？從文中找出相關句子。

生：工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂。

師：用一個字形容他的工作室。

生：亂。

師：亂得一塌糊涂（板書：一塌糊涂）。你來讀一讀，感受他工作室的亂。

生讀句子。

師：對待這么一個衣衫不整、工作室亂得一塌糊涂的人，文中的小女孩和父親的觀點是不一樣的。你們看：（投影展示父親的話）父親聽后興奮地說：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”

指名朗讀后師問：父親認為這個衣衫不整、一塌糊涂的人是什么樣的人？（板書：偉大）你知道父親為什么會說他是最偉大的人嗎？

（出示愛因斯坦的簡介）

生讀。

師：我們再看小女孩的觀點是什么。投影展示1：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

師：小女孩的意思是什么呢？請選擇：投影展示2：①這個連衣服也穿不整齊的人，可能是“最偉大的人”。②這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是“最偉大的人”。

生選擇②。

師：誰能讀出小女孩要表達的這個意思。

生讀好反問句。

投影展示3：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”

師：這一句小女孩要說的意思是什么呀？

生：我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，更談不上偉大。

師：那么你認為愛因斯坦是不是最偉大的人呢？（板書：偉大？）請同學們仔細讀書，在小組中討論。推選一名同學代表你們小組發(fā)表意見。（教師引導學生結合書中的細節(jié)談，如：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思，也可引導學生結合自己搜集的資料談。）

……

生1：我覺得他不是一個偉大的人。因為一個偉大的人怎么可能連衣服也不會穿呢？

生2：我不同意剛剛這位同學的看法。我覺得他是一個偉大的人。他不是不會穿衣服，而是他覺得穿衣服這類事不重要。你看，文中不是有這樣一句話嗎？“我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒的?！彼岩路臃Q為“玩意兒”，說明他根本不重視穿著。

師：那你說說他認為什么才是最重要的呢？

生2：他認為科學研究才是最重要的。

師：你從哪兒看出來的？

生1：文中有一句話：“他一邊埋頭走路。一邊像是在思考著什么?！彼隙ㄔ谒伎伎茖W研究中的問題。而且，他明明被小女孩撞到了，卻還向小女孩道歉，說明他思考得都入神了。

生2：我也能從文中看出來：“第二天，女孩又遇上那老人。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思?！闭f明他時時刻刻都在思考問題，很入迷，以至于連自己在走路都忘記了。

生3：我也認為他是一個偉大的人。因為他為了思考問題連走路都會忘記，所以他忘記換鞋出門也是很正常的事。他的工作室很亂，是因為他只要進工作室，就肯定在不停地做試驗，根本沒時間整理。

生4：我也覺得他是一個偉大的人。因為他的衣衫不整和工作室的一塌糊涂，都是他個人的私事，而科學研究才是大事。他為了科學研究而不顧個人的私事，難道不是偉大的人嗎？

師：是啊，可想而知，他平時的生活中呢？吃飯時，他在……喝茶時，他在……躺在床上時，他在……坐在車上時，他還在……所以，當小女孩第二次再遇上他的時候，他仍是……（教師引讀）

師：他的偉大不僅體現(xiàn)在科學研究上取得的偉大成就，還體現(xiàn)在他全心撲在工作上的精神以及一些細小的言行上。（出示愛因斯坦的圖片）此時此刻，望著這位老人，你心里產(chǎn)生一種什么樣的情感？看著他的畫像，你有什么想說的嗎？

生發(fā)言（略）。

師出示愛因斯坦的名言：“一個人只有全力以赴，將他全部的力量致力于某一事業(yè)時，才可能成為一個真正的大師?！?/p>

生齊讀。

案例反思

《愛因斯坦和小女孩》一課的主要內容就是憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學事業(yè)的執(zhí)著追求。案例一中，教者先出示了愛因斯坦的名言，學生感覺離自己的實際較遠，所以不能很快地融入情境中去。在新課程標準的理念中，學生是學習和發(fā)展的主體，老師是學生學習的組織者和合作者，老師的任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發(fā)現(xiàn)學習的快樂。而教師一開始就將愛因斯坦的簡介出示給學生，給學生一個先入為主的概念，那就是愛因斯坦是一偉大的人。因此，進入到課文的學習時，學生已經(jīng)走不進文本了。他們會停留在教師給他們的資料中，思維也會定式。所以，當教師出示愛因斯坦的頭像并詢問學生的感覺時，學生會因為知道他是一個偉大的人，而說出的都是褒義的詞語，這其實已經(jīng)偏離了教師原來所希望的教學思路。而教師后來又牽強地引出“邋遢”一詞的時候，學生反而反駁了她，讓教師很難繼續(xù)后面的教學，學生在這一節(jié)課中，沒有進入文本，也沒有進行自主能動的學習，更談不上個性化的體驗。

在閱讀教學中，教師應啟發(fā)學生走進文本，透過字里行間，與文本對話，并入情入境地體味文本，調動已有的知識，喚起生活經(jīng)驗，激起探索欲望，進而多元解讀文本，分析文本的內涵意蘊。而案例二，教師正是這樣做的。教師沒有直接出示愛因斯坦的簡介，而是由詞語“衣衫不整”入手，直接切入文本，讓學生抓住文中的關鍵詞語理解并感悟人物形象。然后小組討論交流：愛因斯坦是不是個偉大的人？讓學生充分闡述個人觀點。因為教師給了學生充分的閱讀空間，因此，學生的個人體驗也是不同的，但是，通過集體的交流，讓學生真正感悟到愛因斯坦確實是個偉大的人，得出：他的偉大不僅體現(xiàn)在科學研究上取得的偉大成就，還體現(xiàn)在他全心撲在工作上的精神以及一些細小的言行上的結論。

通過以上兩種案例，讀者覺得我們的語文教學是應該“先入為主”，還是應該“后知后覺”呢？

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)龍都中心小學）