殷中華

蘇教版第十一冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”是本冊(cè)教材教學(xué)的一大難點(diǎn)，市教研室還專門組織集體備課進(jìn)行研討，我教完這一內(nèi)容的兩個(gè)策略后，學(xué)生的練習(xí)確實(shí)還存在許多問(wèn)題，看著眾多的學(xué)生做錯(cuò)很多題，怎么辦？練習(xí)課也上了，比較也比較了，對(duì)學(xué)生的作業(yè)也一一進(jìn)行了講解，但是效果還是不理想，有的學(xué)生甚至要依靠看別人的作業(yè)來(lái)交差，對(duì)自己是一點(diǎn)信心也沒(méi)有。

由此，我想到了班上的評(píng)比欄，不如這樣，我想著……

“同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了解決問(wèn)題的策略，以前呢都是老師給你們講解，這節(jié)課，我們同學(xué)能不能講給大家聽(tīng)？”

同學(xué)們一聽(tīng)，都愣住了。

我微微一笑：“對(duì)于講對(duì)的同學(xué)，我們給他的小組加10分。當(dāng)然了，如果你作業(yè)做對(duì)了，但是你還講錯(cuò)了，那也得給你的那小組扣10分?！?/p>

這時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。

“為了公平起見(jiàn)，我們給每個(gè)小組一樣的機(jī)會(huì)，先從第一小組開(kāi)始，輪流進(jìn)行。思考題講對(duì)的加20分！”

接下來(lái)，我先讓第一組舉手的優(yōu)秀學(xué)生講第一題，其中，我再幫助學(xué)生修正講解的話，這位學(xué)生也像模像樣地講完了，而且還受到了大家的認(rèn)可。我立刻請(qǐng)班長(zhǎng)記上10分，這一下，其他三組優(yōu)秀的學(xué)生坐不住了，積極舉手要求講解。

“第一組的同學(xué)講了這道題的一種方法，還有沒(méi)有第二種方法？”

第二組的學(xué)生也順利講出了方法。

這時(shí)，看得出同學(xué)們都在積極思考，每一位學(xué)生都在思考算式的每一步表示的意義。

……

一輪結(jié)束，每組的學(xué)生都成功了，他們洋溢著開(kāi)心的笑容。

第二輪剛開(kāi)始，班上的小杰就高高地舉起小手，他可是班上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差的啊，看到他信心十足，我異常高興：“同學(xué)們，小杰很有信心，我們把機(jī)會(huì)先讓給他好不好？”同學(xué)們都大氣地把機(jī)會(huì)讓給了他，小杰興奮地跑上講臺(tái)，用他那歪歪斜斜的字在黑板上寫(xiě)起了算式，每寫(xiě)一步算式，便說(shuō)說(shuō)算式所表示的意思，講解結(jié)束，同學(xué)們贊賞地點(diǎn)點(diǎn)頭，我問(wèn)同學(xué)們：“他講得對(duì)嗎？你們聽(tīng)懂了嗎？那我們?cè)摻o他……”“加10分！”

第二輪，基本上都是各組學(xué)得較差的學(xué)生講解，如果遇到不會(huì)講的，同學(xué)們都會(huì)提示，我看到同學(xué)們都在觀察進(jìn)行講解的學(xué)生算式對(duì)不對(duì)，認(rèn)真傾聽(tīng)講得對(duì)不對(duì)。

很快，一節(jié)課結(jié)束了……

反思：

一、學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)參與

美國(guó)教育家彼得克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！睂W(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本的保證條件。在平常教學(xué)中，題目的講解基本都是由教師為主，我們往往感慨：這些題都講過(guò)了，學(xué)生還是一點(diǎn)不會(huì)?；蛘呓處熤v得累死累活，學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。說(shuō)到底，還是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，效果大打折扣。本節(jié)課，由于學(xué)生主動(dòng)性增強(qiáng)了，每位學(xué)生都投入進(jìn)去了。優(yōu)秀學(xué)生在講的時(shí)候，其他同學(xué)在認(rèn)真傾聽(tīng)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都可能上臺(tái)，傾聽(tīng)的不僅僅是題目如何做，還有如何講；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生講的時(shí)候，其他學(xué)生也在認(rèn)真傾聽(tīng)，因?yàn)樵诼?tīng)講得是否正確。這樣，每個(gè)學(xué)生注意力都很集中，效果自然就好。

二、引入激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

一、二年級(jí)，上課的時(shí)候小手都舉得高高的，積極要求發(fā)言，到了高年級(jí)，舉手就稀稀拉拉的了，許多學(xué)生都害羞或者害怕講錯(cuò)，這樣就缺少了學(xué)生與學(xué)生之間思維的碰撞，課堂中死氣沉沉。本節(jié)課充分利用了“評(píng)比欄”的作用，學(xué)生為了能為本組加分，提高了自己的勇氣，加上有前面的學(xué)生做出了榜樣，后面的學(xué)生更加胸有成竹、躍躍欲試，對(duì)一道題都有多種解法，甚至于平常學(xué)習(xí)很差的學(xué)生都有了上臺(tái)講課的信心。

總之，在課堂教學(xué)中，教師必須依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造一切條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（作者單位 江蘇省丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

·編輯 李艷霞