薛燕萍

我是一位長期從事高年級品德教學(xué)的老師，我一直認(rèn)為新課程改革后，教材變了，我的教學(xué)理念也變了，照著課標(biāo)，朝著教學(xué)目標(biāo)努力，把一堂課上得圓滿，就是最大的成就。但是最近兩堂課發(fā)生的事，讓我有了新的想法。

【課堂教學(xué)片段一】

師：下面我們進(jìn)入實話實說環(huán)節(jié)。有沒有同學(xué)有苦惱，覺著現(xiàn)在的崗位不太適合自己，自己的能力還沒有完全發(fā)揮出來的？

語文課代表：當(dāng)語文課代表也有很多難處。很多同學(xué)交作業(yè)慢，收本子時間長，還有同學(xué)不交。有一次，我向老師匯報程進(jìn)沒有寫作業(yè)，他便有些懷恨在心，老開我的玩笑，笑我長得矮，笑我戴眼鏡，叫我“四眼小妹”。

程進(jìn)：你也不好，你還罵我大嘴巴、黑鴨子，有時我作業(yè)交得晚，你就笑話我，笑我“慢烏龜”，又沒做作業(yè)。

語文課代表：你還和一些要好的同學(xué)來故意疏遠(yuǎn)我，平時我十分開心，下課會和同學(xué)一起嬉戲，但現(xiàn)在我只能十分孤單的在幽靜的走廊上看著你們玩耍，我很孤單——（邊說邊開始哭起來。）

師：老師這里有一封信，我想讀給大家聽。我最大的愿望就是當(dāng)“官”。不管是小組長還是大班長，甚至值日組長我也想當(dāng)，可這個“官”就是跟我沒緣。為了當(dāng)官，我曾千方百計地接近老師，下課幫老師拿課本，搶著為老師遞上紅筆，為老師開門……當(dāng)“官”既成了我的愿望，也成了我的煩惱。盡管我不斷地為老師做事情，討好老師，但每次班干部競選，老師的提名里都沒有我?！肮佟笨偖?dāng)不成，我把滿腹牢騷都發(fā)泄在周記本上。老師讀完后特意提前把周記本發(fā)給我，還在周記本上寫道：班干部應(yīng)該為班級服務(wù)，你應(yīng)該拿出你的熱情，好好工作，讓全班同學(xué)認(rèn)可。我不禁臉紅起來了，仔細(xì)回想過去的事情，發(fā)現(xiàn)自己以前根本不明白為什么要當(dāng)“官”，也根本不關(guān)心班里的事情，只注意討老師的歡心。一個不為班級服務(wù)的人，同學(xué)和老師怎么會信任他呢！于是從那天起，我把滿腔熱情都傾注在為同學(xué)服務(wù)上。我主動幫同學(xué)分析作業(yè)，幫生病的同學(xué)打掃嘔吐物，主動為班級出板報，打掃衛(wèi)生，每天活動排得滿滿的。這時的我，心里充滿了快樂，當(dāng)不當(dāng)“官”反而不在乎了。這學(xué)期，我被選上了班長，這時候，我感到的不僅僅是高興，還感到了一份責(zé)任。我暗下決心，今后一定要把班級里的工作做好。不辜負(fù)老師和同學(xué)的期望。

師：聽了這封信，你明白了什么？（我看向語文課代表）

語文課代表：每個人都有自己的難處。我知道錯了，我不該強(qiáng)詞奪理，我錯了，對不起，程進(jìn)。

程進(jìn)：我也有不對的地方，你有難處，我也有難處，大家互相理解。對不起。

下課鈴響起。

【課堂教學(xué)片段二】

師：（教師出示自己的全家福）我有一個幸福的家，一個可愛的女兒，每天一家人圍在飯桌前開心地聊著家常?？墒牵ê叱餍懈枨蹲罱容^煩》）：“最近比較煩，比較煩……”“我的頭發(fā)只有過去的一半”，“女兒說6加6等于13”，家里有一堆煩惱。

師：同學(xué)們，你們有家庭煩惱嗎？

生：（沒有人舉手。有的想舉又把手放下了。）

師：不好意思說的，沒事，可以把自己在家庭中遇到的某一個煩惱寫在紙條上，并且畫上星表示煩惱指數(shù)。要是煩惱一般，就把一顆星涂黑，要是很煩，就把兩顆星涂黑，要是特別煩，就把三顆星都涂黑。不用署名。

接著就收到了各式各樣的滿滿的一盒子紙條，而且有的學(xué)生交上來時都折得很小。

挑幾條有代表性的：

1.跟家庭有關(guān)的：媽媽和爸爸吵架，媽媽和奶奶吵架，家里人關(guān)系不大好，我都不知道該怎么辦才好？（煩惱程度二星）

2.跟家庭有關(guān)的：單親家庭，家里經(jīng)濟(jì)條件不好。（煩惱程度三星）

3.跟自己有關(guān)的：作業(yè)太多，做作業(yè)時奶奶太嘮叨，害我不能好好做作業(yè)。（煩惱程度一星）

4.跟自己有關(guān)的：我一回到家總是先玩一會游戲，再做作業(yè)，做作業(yè)時會發(fā)呆，做一會玩一會，所以很少的作業(yè)很晚才完成。（煩惱程度二星）

5.跟自己有關(guān)的：每天都要去家教那，8點回家，非常的累。（煩惱程度三星）

師：當(dāng)遇到煩惱，你自己是怎么解決的？

生：我把頭埋在被子里，大喊幾聲，然后睡覺，醒來后好多了。

生：老師，我告訴大家父母吵架的解決辦法，我做過很靈的。就是拿媽媽的手機(jī)模仿媽媽的語氣向爸爸道歉，拿爸爸的手機(jī)向媽媽說好話，爸爸媽媽就會合好的。

……

【案例感悟】

課堂中的學(xué)生是活生生的，他們的表現(xiàn)讓我感覺到學(xué)生在長大，在反抗，有內(nèi)心的想法，光按照教學(xué)目標(biāo)教學(xué)任務(wù)來完成教學(xué)，那是形而上學(xué)，死搬教條，說些假話空話大道理以教育的借口來搪塞他們，那是罪惡的。現(xiàn)在的品德課可能還要關(guān)注學(xué)生的心理健康，早在推行素質(zhì)教育之時就提出要使學(xué)生具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，可是翻遍品德的新課程標(biāo)準(zhǔn)和各類品德教參也沒有把心理健康教育納入小學(xué)教育的范疇，心理健康關(guān)注的焦點還是大學(xué)生、中學(xué)生。但是上述兩個片段中學(xué)生都出現(xiàn)了同樣的焦慮的心理問題，而且還長期困擾著學(xué)生，說明這在我們學(xué)校特別是高年級學(xué)生中是實實在在存在的，我們老師、家長又了解多少，哪個學(xué)校又真正有專業(yè)的心理老師和專門的心理輔導(dǎo)課。《現(xiàn)代心理健康教育》中對思想品德教育中心理健康教育的方式有過這樣的描述，心理健康教育的教學(xué)方式不同于一般的學(xué)科教學(xué)，這是因為心理健康教育的目標(biāo)不是為了傳授心理學(xué)知識，而是通過一系列的心理健康教育，解決學(xué)生心理發(fā)展中的矛盾與沖突，以提高他們的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，為他們樹立正確的生活方向、理想追求打好心理基礎(chǔ)。由此結(jié)合案例，給我的啟發(fā)是：

1.好的品德與社會的課堂源于學(xué)生生活，走進(jìn)內(nèi)心，觸動心靈

片段一中是我在執(zhí)教公開課《班級中的崗位》的一個片段，語文課代表在課堂上抱怨工作壓力大，和同學(xué)在公開課上吵架，五年級了，還直接在課堂上哭，說明已經(jīng)積壓了很久了，從心理學(xué)角度講這是一種心理壓抑。好的品德老師要從學(xué)生內(nèi)心真正的需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開放心扉，反省自己的言行，消除負(fù)面情緒。碰到心理健康問題扣上品德的大帽子，對學(xué)生是很不公平的，非但不能解決學(xué)生已經(jīng)存在的心理健康問題，很難在學(xué)生的成長過程中起到促進(jìn)作用，反而有可能加重學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，造成對學(xué)生的心理傷害，通過細(xì)心挖掘教材的心理教學(xué)因素，抓住課堂的生成資源，善于區(qū)分是品德問題還是心理問題，進(jìn)行內(nèi)隱的、暗示的、濡染的、潛移默化的心理健康教育，做到“潤物細(xì)無聲”，逐步培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)。

2.好的品德課堂，走進(jìn)內(nèi)心，抒發(fā)情感

片段二是我執(zhí)教《家里的煩人事》中的一個片段，學(xué)生的那么多煩惱和片段一中不同，片段一中是自己在班級崗位中的問題，通過提高認(rèn)識和提高自己的工作能力，改進(jìn)工作方法可以改善，可是片段二中有些煩惱是沒有辦法改變的，是家務(wù)事。學(xué)生要接受現(xiàn)實，而且從程度看學(xué)生壓力大，時間長。孩子們一開始還不愿意當(dāng)著大家的面說出來，也和成人一樣意識到家家有本難念的經(jīng)，都憋在心里，而這樣長期的壓抑特別是父母吵架、離婚這樣的陰影會伴隨他們一生，也影響正常的身心成長。他們這樣，老師就不能放任不管，我們老師怎么走進(jìn)孩子的內(nèi)心呢？我覺得這個時候，讓學(xué)生有一個可以抒發(fā)情感的時間和空間更合適，越來越多的心理學(xué)、教育學(xué)人士已經(jīng)認(rèn)識到，現(xiàn)代城市家長在親子教育方面，對孩子的自由活動干預(yù)太多，過分地強(qiáng)調(diào)智力培養(yǎng)，忽視了對孩子的情商教育。另外，現(xiàn)代社會婚姻狀況不穩(wěn)定，單親家長增多，也成為導(dǎo)致現(xiàn)代兒童心理問題的一個不可忽視的因素。大多數(shù)孩子因此過度憂郁，發(fā)展為心理障礙。從孩子寫出來的煩惱中看出來家里的煩惱大都來自以上幾方面，平時多注重學(xué)生的心理需求，更有利于培養(yǎng)孩子的自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。品德課上老師要善于捕捉教育時機(jī)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，這種時機(jī)可能來自于學(xué)生某個學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)換、重大生活事件的影響、青春期心理發(fā)展的關(guān)鍵期等，利用合適的心理干預(yù)機(jī)制進(jìn)行心理輔導(dǎo)，心理健康教育活動才能收到理想效果。

3.好的品德課堂，走進(jìn)內(nèi)心，提高意識層次

兩個片段中我的處理都是從學(xué)生本身的煩惱出發(fā)，根據(jù)需要，提高學(xué)生對煩惱的認(rèn)識。

焦慮的本身并不可怕，主要還是看我們?nèi)绾稳フ_地處理與看待。當(dāng)然，在提及處理與自選之前呢，我們得先了解為什么會產(chǎn)生考試焦慮，也就是了解一下產(chǎn)生考試焦慮的原因，先進(jìn)行歸因，而后再“對癥下藥”。從某種意義上講它和品德教育也是有聯(lián)系的。心理教育最終目的是讓學(xué)生悅納自己，認(rèn)同自己，盡量發(fā)揮自己的潛能，同時對自己的行為和自己的人生負(fù)責(zé)。而品德新課程也指出教學(xué)不能只停留在學(xué)生已有的經(jīng)驗上，教學(xué)要源于生活，又高于生活，以促進(jìn)兒童發(fā)展，要不斷地豐富和深化學(xué)生的生活經(jīng)驗。所以當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)煩惱、心理問題時，教師要特別注意做好引導(dǎo)工作，對學(xué)生的發(fā)言先不要進(jìn)行價值、是非判斷，觀察、了解和理解學(xué)生的情緒、情感，幫助他們解決心理顧慮和困擾。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疲勞、緊張、煩躁、厭倦等情緒，要善于因勢利導(dǎo)地進(jìn)行調(diào)適、疏導(dǎo)，換個角度、舉個實例、出個主意、教個方法，幫學(xué)生正確處理各種突發(fā)事件和舒緩緊張情緒，使學(xué)生能較長時間地保持平靜、愉悅的心態(tài)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慧珠.學(xué)習(xí)和實施《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》.華東師范大學(xué)，2009（4）.

[2]俞國良.現(xiàn)代心理健康教育.人民教育出版社，2008.

（作者單位 江蘇省常州市花園小學(xué)）