余浩

本文是散文家吳伯簫先生游歷浙江紹興三味書(shū)屋時(shí)，所寫(xiě)的一篇散文。閱讀本文，我們發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)了書(shū)屋，回想當(dāng)年蒙學(xué)時(shí)的情境；寫(xiě)了梅花，聯(lián)想到關(guān)于早的俗語(yǔ)與故事。初讀文章，感覺(jué)作者邊行邊思，邊看邊想，行文思路有些“天馬行空”。其實(shí)，這正體現(xiàn)了散文最大特點(diǎn)：“形散而神不散”，或者說(shuō)“行散神聚”。就這篇文章而言，“神”是什么？只有把握住“神”，對(duì)“教什么”，才能有正確的理解。

自此，對(duì)“教什么”我們應(yīng)有清晰的認(rèn)識(shí)：

1.看陳設(shè)、近生活，感受其“親”。

2.看梅花、憶故事，感受其“敬”。

這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容一齊指向魯迅，閱讀者在閱讀過(guò)程中感受其可親可敬。由此確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解本文作為散文的一般特點(diǎn)“形散神聚”。

2.自讀后介紹屋內(nèi)陳設(shè)，睹物思人，認(rèn)識(shí)少年時(shí)的魯迅。

3.練講“早”字來(lái)歷的故事，悟其精神，體會(huì)魯迅可敬。

4.通過(guò)本文的學(xué)習(xí)及文后“作家卡片”，對(duì)魯迅有一定的了解，激發(fā)課外閱讀相關(guān)作品的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)為第二、第三點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)魯迅幾乎沒(méi)有了解，所以對(duì)作者懷有的這份情感難以體會(huì)，也難以感受到文字背后的情感，以致對(duì)文章的“神”不能準(zhǔn)確把握。

【教學(xué)過(guò)程】

（本設(shè)計(jì)為一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際操作中可劃分為兩課時(shí)）

教學(xué)本文要將學(xué)生的閱讀狀態(tài)和作者的寫(xiě)作狀態(tài)結(jié)合起來(lái)，使閱讀者和寫(xiě)作者產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到和諧的狀態(tài)。

一、談話導(dǎo)入，初識(shí)魯迅

師生作簡(jiǎn)單的自我介紹，教師說(shuō)說(shuō)自己的愛(ài)好，拋出話題：猜猜老師是誰(shuí)的粉絲？誰(shuí)是老師的偶像？誰(shuí)是你的偶像？假如你的偶像來(lái)到你的面前，你想了解他的什么？

根據(jù)學(xué)生發(fā)言教師總結(jié)：同學(xué)們想知道他的過(guò)去、現(xiàn)在以及將來(lái)?？磥?lái)，偶像在每個(gè)人的心目中有重要的地位。

出示課文“作家卡片”中魯迅的照片和介紹。

師：同學(xué)們，凝視照片中的人物，他冷峻的面容，雙眉微蹙，目光炯炯，眉宇間有憂，有恨，也有愛(ài)。靜下心再來(lái)讀讀文中的作家卡片。

師：他也是個(gè)大明星，是一個(gè)時(shí)代文人的“超級(jí)偶像”，他的“粉絲”超越時(shí)代和國(guó)界。

現(xiàn)代作家吳伯簫是魯迅眾多崇拜者之一，懷著崇敬的心情，他訪問(wèn)了魯迅讀書(shū)、玩耍成長(zhǎng)的地方，寫(xiě)下了這篇散文“早”，（教師板書(shū)課題）我們借助文字一起走進(jìn)偉人的童年。

聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)入過(guò)程中為全文的閱讀定好閱讀的姿態(tài)與基調(diào)。

二、對(duì)照輔助材料，自讀全文，理清脈絡(luò)

文章中部分內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，許多生字新詞在理解上存在困難，課堂中如果一一解釋費(fèi)時(shí)費(fèi)力，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，教師可以將難以理解的詞句作相應(yīng)的注解，讓學(xué)生對(duì)照閱讀。

師：1.請(qǐng)同學(xué)們大聲讀讀課文，遇到不理解的地方可以看看補(bǔ)充資料，讀到自己滿意為止？（教師給學(xué)生充分自讀的時(shí)間）

2.同學(xué)們隨著文字在魯迅先生成長(zhǎng)的地方來(lái)來(lái)回回走了好幾趟，給你留下印象最深的是哪幾處？

（書(shū)屋·后院）

三、看陳設(shè)，讀文字，憶人物

1.我們首先走進(jìn)三味書(shū)屋，來(lái)到這里面對(duì)偶像曾經(jīng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，你最想干什么？（想知道哪一張是魯迅的座位？）同學(xué)們讀讀第二三自然段，對(duì)照插圖，找一找魯迅少年時(shí)的座位？

2.學(xué)生上講臺(tái)指魯迅的座位？根據(jù)學(xué)生的指認(rèn)情況，抓住第三段中的方位詞，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，介紹三味書(shū)屋內(nèi)的陳設(shè)。（此處可開(kāi)展合作學(xué)習(xí)）

很多老師將陳設(shè)這一段細(xì)細(xì)講讀，分析得支離破損，個(gè)人認(rèn)為從學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)看，方位描寫(xiě)方法已經(jīng)不是新的知識(shí)，在中年級(jí)多篇課文和習(xí)作中已有訓(xùn)練。因此，此處不作為教師教學(xué)的重難點(diǎn)，而是讓學(xué)生自主閱讀，自我指認(rèn)如在閱讀的過(guò)程中遇到問(wèn)題，同學(xué)間互助互學(xué)？

3.這一段重點(diǎn)寫(xiě)了魯迅先生的座位，請(qǐng)同學(xué)們把相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，邊讀邊想象當(dāng)年三味書(shū)屋的情景，在邊上寫(xiě)下自己的感受？

4.根據(jù)學(xué)生交流情況，感受魯迅先生的嚴(yán)格與寬容，少年魯迅的好學(xué)與貪玩。（過(guò)程中結(jié)合標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用）

教師收攏：學(xué)生齊讀第三自然段，書(shū)屋里的學(xué)習(xí)有趣，后園里的生活更有趣，讓我們走進(jìn)后園。

挑動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，以尋找少年魯迅的座位為任務(wù)，走進(jìn)文字感受人物，很好地把握了學(xué)生的閱讀心理？

四、賞梅花，講故事，悟精神

1.先讀讀課文，文中寫(xiě)了后園的梅花和早的來(lái)歷，再讀讀吳伯簫《早》一文的原文，想一想，兩者之間有沒(méi)有聯(lián)系？

2.對(duì)比原文與書(shū)中描寫(xiě)梅花的一段話，說(shuō)說(shuō)自己的感想？教師隨機(jī)提出描寫(xiě)梅花的古詩(shī)句，學(xué)生對(duì)梅花精神有更深刻的認(rèn)識(shí)。

3.誰(shuí)來(lái)講一講關(guān)于“早”字來(lái)歷的故事？

4.你認(rèn)為兩者的聯(lián)系在哪里？教師點(diǎn)明文章開(kāi)頭即有描寫(xiě)梅花的筆墨，及“借物喻人”的寫(xiě)法，補(bǔ)充原文，感受魯迅的可敬。

學(xué)了這篇課文，初識(shí)了魯迅，老師推薦大家閱讀一些魯迅的作品，關(guān)于魯迅的童年生活，他寫(xiě)過(guò)一篇文章《從百草園到三味書(shū)屋》相信你在閱讀過(guò)后會(huì)有更深的感受。

五、綜合闡述

怎樣教遵循了以下思路：

1.尋求情感認(rèn)同，勾起情感體驗(yàn)，定好閱讀基調(diào)。

2.圍繞語(yǔ)文能力，充分體現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)，貫穿讀、悟、說(shuō)、講，指向散文之神。

3.回顧聯(lián)系全文，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中由教師自然揭示新知（文章寫(xiě)作特點(diǎn)）。

4.體現(xiàn)大語(yǔ)文觀，拓展閱讀魯迅作品，對(duì)作家有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

（作者單位 江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)）