朱俊慶

摘 要：電子白板技術為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作，拓展了教學資源，優(yōu)化了教學過程，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。全體老師在認真學習與摸索使用交互式電子白板的過程中一致認為，運用電子白板教學，有助于提升語文課堂互動有效化。

關鍵詞：電子白板；語文課堂；互動

一、巧用電子白板，尋求探究激互動

語文課堂應該是互動的課堂、探究的課堂。挖掘教材中的有趣因素，使用電子白板，創(chuàng)設生動愉悅的學習環(huán)境，優(yōu)化課堂導入，能激起學生探究的“興奮點”。

如，在引入《春雨的色彩》一課時，我先利用電子白板的圖片功能展示出了燕子、麻雀、黃鶯三只小鳥的圖片，然后分別出示了三只小鳥爭論的觀點，接著展示出了多幅綠樹、鮮花、草地的圖片。這些圖片影像清晰，色彩極其艷麗。孩子們情不自禁地高呼“哇！好美啊！”學習情緒瞬間高漲，在連連的驚嘆聲中，很自然地引出課文，這樣生動巧妙地引導孩子們進入課文的學習，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，還促使學生更加集中了注意力。

二、巧用電子白板，動靜互補促互動

相同的教材內(nèi)容，相同的學習時間，怎樣才能使學生在課堂上更有效地掌握知識呢？我們可以充分借助白板技術整合有效的學習資源，通過生動有趣的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，為學生搭建對話平臺，讓學生主動地“說”、大膽地“讀”，引導他們在體驗活動中學習語文。

如，教學《柳樹醒了》一文時，為了讓學生感受春天的美好，我通過白板軟件的備課，為學生配置了圖片和優(yōu)美的音樂，這一張張不斷播放著的畫面，引發(fā)了學生說的欲望，他們看到的不只是醒了的柳樹，此刻，他們眼睛里折射出的畫面，比詩更蘊含深意。再是結合文本通過在句中圈圈點點，結合一些肢體語言，在一遍遍朗讀中抒發(fā)情感，既讀出了文字的優(yōu)美，又讀出了兒歌中的快樂。在不知不覺的“要我讀”變成“我要讀”的教學進程中將師生活動層層推進，有利于把預設性課堂轉變成生成性課堂。

三、巧用電子白板，實際演示樂互動

電子白板互動技術的恰當運用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生的各種感官，最重要的是教師和學生都可以在白板上進行實際操作、親身體驗，對于學生學習中存在的問題，師生間可以相互討論交流，輕松實現(xiàn)師生互動。

如，在教學《烏鴉喝水》一課時，針對學生難以理解烏鴉為什么能喝到水這一問題，我把“烏鴉將石子一顆一顆放進瓶里，瓶子里的水漸漸升高”的過程，利用電子白板的演示功能，讓學生點擊鼠標的同時移動石子，使“烏鴉喝水”的情景真實展現(xiàn)在學生面前，這樣，“烏鴉為什么會喝到水？”“這里面發(fā)生了什么變化？”這些問題就迎刃而解了。緊接著，順勢引導：除了放石子還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水呢？在交流討論中不僅訓練了學生的思維能力，同時提高了學生的發(fā)散思維水平。

實踐證明，電子白板以其優(yōu)越的互動性、生動性、生成性取勝傳統(tǒng)的多媒體，為師生提供了一個豐富的資源平臺，創(chuàng)造了一個生機勃勃的學習環(huán)境，給我們語文教學改革注入了新的活力。教師應充分挖掘交互電子白板的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學習的興趣，有效地激發(fā)學生的思維，激活課堂教學，使我們的課堂真正“互動”起來。

參考文獻：

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[3]顧小清，歐陽芳.基于交互白板的互動課堂：課堂教學的理想選擇.中小學信息技術教育，2006（03）.

（作者單位 義烏經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校）

·編輯 常超波