王月芬

摘 要：初中歷史與社會課程的本質在于提高學生的人文素質、鑄造民族精神。從課堂教學的細節(jié)入手，試就初中歷史與社會有效教學的策略進行了初步的分析與研究。

關鍵詞：初中歷史與社會；角色表演；多媒體教學；社會實踐活動

初中歷史與社會是以提高學生人文素質、鑄造民族精神為宗旨的課程，具有較強的綜合性與開放性特征。因此，從這層意義上展開來講，教師有必要在教會學生習得相關人文社會科學基礎知識的同時，引導其學會運用歷史唯物主義的觀點去分析問題、解決問題，進而更好地適應現(xiàn)代化社會的諸多嚴格要求。筆者將從課堂教學細節(jié)入手，試就初中歷史與社會有效教學的策略進行初步的分析與研究。

一、通過角色扮演認識歷史人物的作用和歷史事件的意義

受到年齡、心理思維等因素的多重制約，初中階段的學生普遍對新穎、有趣、貼近日常生活實際的事物有著濃厚的探究興趣及強烈的學習欲望；相反，歷史學科體系則主要闡述以往所發(fā)生或經(jīng)歷的事，因此，在初中學生看來，無論是時間、空間、人物還是具體事件，都因為嚴重脫離他們的現(xiàn)實生活而顯得異常陌生而疏離。此外，受到傳統(tǒng)應試教育思想的束縛與影響，初中教師仍然傾向于在課堂上將知識點單調(diào)且死板地直接灌輸給學生，以至于有意或無意地將許多精彩而好玩的歷史學習內(nèi)容拋至九霄云外。而上述兩種原因都為學生《歷史與社會》課程的學習帶來了一定的困難與不良影響。

通過對《義務教育歷史與社會課程標準》的認真學習與研讀，我將這一優(yōu)秀策略靈活運用到了自身日常的教學實踐之中，迄今為止，從學生處收獲了積極的回響與良好的反應。例如，《漢唐盛世》這章內(nèi)容涉及漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”的改革措施。為了幫助學生加深對這部分知識點的理解程度，我鼓勵他們結合自己收集的材料，選擇要扮演的角色，重現(xiàn)漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”的歷史一幕。并認真思考：漢武帝為什么要進行“罷黜百家，獨尊儒術”的變革？這一改革措施又有哪些優(yōu)點與弊端？鼓勵學生結合自己的角色表演體驗發(fā)表看法與認識。

如此一來，借助角色扮演這一學習方式，不但使得學生得以站在當時人們的立場與處境去思考問題、分析問題，有效縮短了他們同歷史人物、歷史事件之間的距離，而且還在很大程度上激發(fā)了學生學習歷史的興趣與積極性，促進了他們對歷史知識體系的主動構建與建立，而這顯然有益于他們進一步明確歷史人物和歷史事件的意義，有益于自身正確史學觀點和立場態(tài)度的形成與完善。

二、提倡教學手段多樣化，鼓勵應用現(xiàn)代教育技術

《義務教育歷史與社會課程標準》提倡教學手段的多樣化，鼓勵教師在教學過程中采取“傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合兼具”的措施：“既要充分運用地圖、圖表、歷史年表、文物模型等傳統(tǒng)教學手段，增強教學的直觀性，又要適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，靈活且恰當?shù)貞矛F(xiàn)代化教育技術、網(wǎng)絡資源，創(chuàng)造性地開展歷史與社會教學活動?！?/p>

對于這一點，我有著非常深刻的認識。如，在教學“人類共同生活的世界”這部分知識時，我主要以地球儀、地圖、各類圖表為教學輔助工具，向學生詳細闡述具體的地理知識點。首先，我結合地球儀和地圖的自身特點展開教學，使學生除了了解它們的主要特點和功能之外，還能清楚地掌握地球儀以及地圖所蘊含的地理信息，像地球儀上有南極點和北極點之分，經(jīng)度和緯度之別，東、西、南、北半球的差異；地圖上則有方向、比例尺、圖例和注記等隱含內(nèi)容等；除此之外，我還會在教材已有資料的基礎上，通過向學生展示包括地形圖、旅游圖、氣溫曲線圖、人口增長柱狀圖等不同種類的圖表，教會學生從不同種類的圖表中獲取所需要的社會信息，著重培養(yǎng)與發(fā)展其靈活運用圖表獲取信息、分析問題的實踐水平與能力。

在傳承傳統(tǒng)教育手段優(yōu)點的同時，我還格外注重現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)揮與運用。如，在教學“多元文化的交融”這節(jié)知識時，我就利用多媒體教輔設備為學生依次播放了京劇《圖蘭多》在世界各地巡演時的盛況。多媒體本身就同時兼具直觀生動、形象活潑的特征，因此，借助幾段視頻短片，學生恍如身在其中，親自感受到了世界各地人民對《圖蘭多》這一京劇形式的熱愛與追捧之情。此時，我趁熱打鐵，向學生講解了“《圖蘭多》之所以作為歌劇唱響全世界，其根本原因在于這部京劇在創(chuàng)作的過程中加入了很多新的元素，并將京劇的傳統(tǒng)唱腔與西方的音樂相結合。這就是多元文化的交融與糅合……”借助多媒體教輔設備，一來巧妙激發(fā)了學生對所學內(nèi)容的學習興趣與熱情，二來更是通過其生動、傳神的特點，幫助學生真正加深了對于“多元文化融合”這一概念的理解與靈活掌握，有利于當節(jié)課堂教學效率以及教學質量的提高與顯著進步。

三、注重培養(yǎng)學生參與社會生活、解決實際問題的能力

初中歷史與社會課程設置的根本目的在于培養(yǎng)學生認識社會、適應社會、參與社會和改造社會的能力，因此，初中歷史與社會教師有責任更有義務積極創(chuàng)造條件，引導學生多多參與社會實踐活動，鼓勵學生在參與社會實踐活動的過程中正視各種社會問題，著重發(fā)展自身參與社會、解決實際問題的水平與能力。這既是素質教育理念由“知識為本”向“學生發(fā)展為本”過渡的必然要求，更是歷史與社會教育情感教學、技能教學目標的根本所在。

如，在講解完“直面中國的人口、資源與環(huán)境問題”這節(jié)內(nèi)容的知識點之后，我?guī)ьI學生走出課堂、走上街頭，深入人民大眾之中仔細聆聽他們關于人口問題、資源問題以及環(huán)境問題的種種看法與認識；鼓勵學生在認真綜合與分析這些意見的基礎之上，撰寫一個完整的社會調(diào)查報告，其中必須包括人民大眾關于應對種種環(huán)境危機的建議與辦法以及通過社會調(diào)查活動自身的收獲與發(fā)展。

伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展與進步，現(xiàn)代社會對社會成員的人文修養(yǎng)及綜合素質提出了更高的要求。這就要求我們初中歷史與社會教師在教學實踐中必須格外注重課堂教學的細節(jié)，如此方能切實提高課堂的教學效益及質量，從而為促進學生的長遠發(fā)展提供充足的保障。

參考文獻：

[1]趙良南.情境教學法在初中歷史與社會中的運用[J].中學教學參考，2012（20）.

[2]宋慶蘭.淺談多媒體在初中歷史與社會教學中的應用[J].山西電教，2008（10）.

（作者單位 浙江省天臺縣洪疇中學）