陳郭恒

摘 要：多媒體課件是重要的教學(xué)輔助手段，但在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，尤其是在閱讀教學(xué)中使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象比較常見。課件的使用要遵循適用、適量、適時的原則，勿讓課件扼殺學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課件；小學(xué)語文教學(xué)；思維發(fā)展；適用；適量；適時

近年來不少教師在教改中與時俱進(jìn)，學(xué)會了制作多媒體課件（后面簡稱“課件”），在日常教學(xué)中也能熟練地使用課件。課件集合了文字、聲音、圖片、視頻等素材，已成為常態(tài)的現(xiàn)代教學(xué)工具出現(xiàn)在課堂里。無可否認(rèn)，它能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，給枯燥、平淡的課堂注入活力，受到了越來越多師生的歡迎。

但筆者發(fā)現(xiàn)，在這些年各級小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比活動中，或在校內(nèi)外觀摩課、研討課的交流活動中，課件使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象比比皆是。課件是一把雙刃劍，用得好有助于打造高效課堂；使用不當(dāng)，課件如同罌粟花一樣，看似絢麗無比，實則成了扼殺學(xué)生思維發(fā)展的禍害。以下通過案例分析，探討如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理地使用課件。

一、適用原則

[案例]《送元二使安西》是詩人王維的名作，是一首膾炙人口的送別詩。尤其后兩句“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，詩人把朋友間離情別意寄托在一杯濁酒當(dāng)中。言語雖淺顯明白，但飽含離情別意，既有對元二處境的深情體貼，又有對友人前途的殷切祝愿。這是學(xué)生理解上的難點，也是教學(xué)上要突破的重點。有位教師這樣處理：先讓學(xué)生反復(fù)讀古詩，接著演示了用Flash設(shè)計的長達(dá)3分鐘的課件——用古箏《陽關(guān)三疊》配樂，在綠柳下屋舍里，王維向朋友元二頻頻舉杯敬酒，然后元二背起行囊孤身一人走入大漠之中?？赐陝赢嫼?，教師再次讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩。

[質(zhì)疑]教師制作的古詩課件動畫能有效地表現(xiàn)古詩的意境內(nèi)涵嗎？動畫能替代學(xué)生品味古詩的語言嗎？

[思考]答案是否定的。眾所周知，直觀形象是課件的特點。用它來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那是無可厚非的。但是，用它來幫助學(xué)生快速理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，恐怕有違教學(xué)的初衷。沒有對文本的解讀，就沒有閱讀能力的提高，沒有深度的閱讀思考，就沒有思維能力的有效發(fā)展。另一方面，很多語文內(nèi)容是無法被直觀展示的。特別是古詩詞豐富的內(nèi)涵韻味，往往只可意會而不可言傳。倘若教師的Flash動畫繪制技術(shù)不佳，或者引用視頻、圖片不當(dāng)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還容易弄巧成拙，誤導(dǎo)學(xué)生。此外，文本閱讀是一種個性化的體驗，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師解讀后轉(zhuǎn)化成的畫面、視頻畢竟只是教師的個人感受，如果通過畫面強(qiáng)行“推銷”給學(xué)生，學(xué)生不假思索地接受，課堂教學(xué)看似高效，實則是學(xué)生思維訓(xùn)練的缺失。

[對策]在小學(xué)中高年段，學(xué)生思維發(fā)展由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，需要學(xué)生通過咀嚼文字去理解，憑借文字去想象，這樣才能領(lǐng)略到語言文字豐富的內(nèi)涵和妙不可言的魅力。小學(xué)語文課堂教學(xué)不能為了遷就學(xué)生“趣味”而濫用課件。因需而用，用得其所，是高效課堂的催化劑；反之則如“罌粟花”，阻礙學(xué)生思維發(fā)展，削弱學(xué)生的理解力，腐蝕學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。

二、適量原則

[案例]筆者曾聽過一節(jié)公開課《春》，教師制作的課件非常精美。一開始播放一大段精心剪輯的春景視頻，畫面呈現(xiàn)柳綠花紅，鶯歌燕舞。教師用富有磁性的聲音，聲情并茂地誦讀了朱自清的散文，那一刻深深地抓住了每一個學(xué)生的心。接著，讓學(xué)生找自己喜歡的句子，教師隨即又呈現(xiàn)大量萬紫千紅、蝶戀花香的圖片，學(xué)生看得如癡如醉。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生充滿激情，聽課教師都覺得這是一節(jié)很成功的精品課。課后我與身旁的學(xué)生聊天：“這堂課你有什么收獲？”孩子說：“哇！老師的課件實在太精彩了！”“那你覺得朱自清先生寫的《春》美不美呢？”“那我倒沒留意，反正PPT里春天真是酷斃了。”

[質(zhì)疑]童言無忌，對此我們應(yīng)該反思，學(xué)生在這堂課里到底學(xué)會了什么？學(xué)生在課堂上是欣賞課件，還是鑒賞了美文？

[思考]課件簡稱CAI，源自Computing Aided Instruction，其本質(zhì)作用是輔助教學(xué)。用課件激趣，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，用課件啟迪思維，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，這都是理所當(dāng)然的事情。但在實際教學(xué)中，教師情不自禁地陷入誤區(qū)，為了追求課堂效果的可觀性，或者在制作課件過程中為了追求美感，往往忽視為突破重難點的實際需求，把過多工夫花在了制作精美課件上，課件越做越漂亮，越做越齊全，好似小型的資料庫，于是教學(xué)過程中難免炫耀式地大量運用聲音、圖片、動畫、視頻來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果課件太美了，容量太多了，導(dǎo)致教師對學(xué)生思維的啟發(fā)與引導(dǎo)的時間和空間嚴(yán)重受到擠壓而縮小，這明顯違背了課件為教學(xué)服務(wù)的輔助性宗旨。

[對策]一堂課成功與否，標(biāo)準(zhǔn)之一要看知識與思維的容量是否得當(dāng)。二者在課堂教學(xué)中是動態(tài)形成的，只有適度平衡才能相輔相成，才能促使學(xué)生在獲得知識的同時，形成一定技能。如果課件的信息容量多了，學(xué)生用于主動思考問題的時間就相應(yīng)減少了， 天長日久必然妨礙學(xué)生思維的良性發(fā)展。所以，教師在設(shè)計多媒體課件的過程中，要根據(jù)教學(xué)重、難點所需，做到課件信息容量要適中，同時還要考慮視覺與思維的平衡，使所設(shè)計的課件利于激發(fā)學(xué)生的主動思維，同時有助于高效完成教學(xué)任務(wù)，力求使二者和諧統(tǒng)一。

三、適時原則

[案例]某骨干教師在執(zhí)教二年級下冊的《雷雨》觀摩課時，在學(xué)生集體朗讀課文后，提問學(xué)生課文是按什么順序來寫雷雨的，教師話音剛落，就直接用課件同時呈現(xiàn)三幅圖畫：一幅是雷雨前烏云密布；第二幅是傾盆大雨；第三幅是雨后彩虹。學(xué)生一看到課件展示的圖片，便爭先恐后地?fù)屩卮稹袄子昵啊⒗子曛?、雷雨后”。學(xué)生表現(xiàn)活躍，課堂氣氛熱烈。

[質(zhì)疑]雖然學(xué)生回答問題時很踴躍，但是學(xué)生是通過文本來思考問題，還是通過課件中的三幅畫得到了昭然若揭的答案呢？

[思考]上述案例中的師生問答顯然是脫離了文本，學(xué)生的回答基本上屬于看圖說話。其實，這是教師展示課件的時機(jī)把握不當(dāng)所造成的。教師希望讓學(xué)生從文本上了解寫作順序，訓(xùn)練學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的能力?？墒牵處煵]有給予學(xué)生思考的時間與空間，就急不可待地把課件中的圖片展示給學(xué)生看，這無異于讓課件剝削了學(xué)生思考的機(jī)會。

[對策]課件畢竟是輔助教學(xué)的，課件攜帶的信息要與學(xué)生原有的知識接軌，要切合思維的最近發(fā)展區(qū)理論，不宜過多地呈現(xiàn)結(jié)果性的答案信息。教師制作的課件也并非都要在課堂上全部展示。如學(xué)生思考無太大障礙，就不需課件來從旁輔助啟發(fā)了。至于課件呈現(xiàn)的最佳時機(jī)應(yīng)是學(xué)生通過多番思考，學(xué)有所困，仍迷惑不解，此時讓課件登臺亮相，就能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，在突破難點的過程中形成良好的思維能力。

綜上所述，作為教師既要與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，又不能在多媒體教學(xué)中迷失教學(xué)的主旨。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在運用課件時，堅持適用、適量、適時的原則，讓課件成為學(xué)生思維訓(xùn)練的催化劑，也讓課件成為打造高效課堂的利器！

參考文獻(xiàn)：

雷雨強(qiáng).多媒體課件的副作用：影響學(xué)生思維的發(fā)展[J].新西部：下旬，2010（9）.

（作者單位 廣東省珠海市平沙鎮(zhèn)中心小學(xué)）

？誗編輯 薛直艷