李津

專版要目

●提前起跑還是拔苗助長(zhǎng)？

●為啥要在夏天采擷秋天果實(shí)？

●“幼兒教育小學(xué)化”要不得

●規(guī)范管理是遏制“幼兒教育小學(xué)化”的利器

●“幼兒教育小學(xué)化”的病根在哪 ？

●“幼兒教育小學(xué)化”帶來(lái)對(duì)幼兒永久的傷害

近幾年，經(jīng)過(guò)各方努力，各地幼兒園特別是公辦園的“小學(xué)化”傾向得到了較好地規(guī)范和糾正。但是，社會(huì)上許多民辦早教機(jī)構(gòu)舉辦的“學(xué)前班”，卻打著“幼小銜接”的幌子，繼續(xù)對(duì)幼兒提前教授小學(xué)文化知識(shí)，成了幼兒教育“小學(xué)化”的重災(zāi)區(qū)。本期專題資訊我們將關(guān)注“幼小銜接”，對(duì)幼兒教育中的小學(xué)化現(xiàn)象進(jìn)行剖析。

不少小學(xué)一年級(jí)的老師都發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，那就是班里的學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化：上課時(shí)，提前學(xué)過(guò)課本知識(shí)的孩子頻頻舉手，有的不經(jīng)老師允許就搶著回答問(wèn)題；一部分孩子面對(duì)老師的提問(wèn)總是一臉茫然，甚至不敢開(kāi)口說(shuō)話。面對(duì)孩子們截然不同的表現(xiàn)，家長(zhǎng)們不禁發(fā)出了這樣的疑問(wèn)：“幼小銜接班到底該不該上？”

●新生出現(xiàn)兩極分化

“誰(shuí)能給老師示范一下這個(gè)拼音怎么讀？”在內(nèi)蒙古呼和浩特市金橋開(kāi)發(fā)區(qū)一所小學(xué)一年級(jí)的教室里，負(fù)責(zé)語(yǔ)文教學(xué)的老師指著手中的拼音展示牌，班里的10多名孩子立即舉起了小手。可是還未等老師點(diǎn)名，有的學(xué)生已經(jīng)讀出了這個(gè)拼音的發(fā)音。而與這些積極分子形成鮮明對(duì)比的，卻是另一些安安靜靜坐在座位上、面對(duì)老師詢問(wèn)的目光有些不知所措的孩子。

隨后，記者又走訪了呼和浩特市4所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)在一年級(jí)新生中?！捌鋵?shí)提前學(xué)的孩子中有不少人的拼音發(fā)音都不準(zhǔn)，但是由于這些知識(shí)在孩子的心中已經(jīng)扎了根，老師們要用更多的時(shí)間予以改正?！焙艉秃铺厥匈惡眳^(qū)錫林南路小學(xué)的張老師認(rèn)為，“孩子在入學(xué)時(shí)的表現(xiàn)并不能代表今后的綜合素質(zhì)，而且孩子的第一次認(rèn)知十分重要，如果小時(shí)候?qū)W習(xí)的知識(shí)不準(zhǔn)確，那么上了小學(xué)后很難被糾正。”

“孩子到底該不該上幼小銜接班？”每年寒暑假，總有家長(zhǎng)會(huì)被這個(gè)問(wèn)題困擾。一方面，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子過(guò)早地學(xué)習(xí)會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，又擔(dān)心孩子直接從幼兒園到小學(xué)會(huì)有很多功課跟不上。

●爭(zhēng)搶生源的重要手段

“《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！眱?nèi)蒙古幼教協(xié)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)馬存鎖告訴記者。

然而，在連日來(lái)的采訪中，記者了解到，不少民辦幼兒園教學(xué)違背了國(guó)家對(duì)幼兒園的要求，教育指導(dǎo)幼兒園綱要往往成為一紙空文。

“本幼兒園在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了蒙臺(tái)梭利、電腦、珠心算、電子琴、圍棋等特色課程，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！边@是記者在呼和浩特市如意開(kāi)發(fā)區(qū)附近的一家民辦幼兒園看到的招生廣告。每到入學(xué)季，民辦幼兒園為招攬生源，這種招生廣告鋪天蓋地。大部分民辦幼兒園為了有更多的生源，不顧孩子的接受能力，一味迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理，開(kāi)設(shè)的課程與幼兒的接受能力完全脫節(jié)。

●超前學(xué)習(xí)弊大于利

“一年級(jí)新生入學(xué)后，學(xué)校都會(huì)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求從零起點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。上過(guò)銜接班的學(xué)生可以和沒(méi)上過(guò)銜接班的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)策略?！焙艉秃铺厥行鲁菂^(qū)一所小學(xué)的楊老師說(shuō)，有基礎(chǔ)的學(xué)生完全可以將每一堂課當(dāng)做一節(jié)復(fù)習(xí)課，把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺上。同時(shí)，這些學(xué)生可以利用自己有底子的優(yōu)勢(shì)多參加課堂領(lǐng)讀、示范等活動(dòng)，以此鞏固知識(shí)。而沒(méi)上過(guò)銜接班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上要緊跟老師的腳步，認(rèn)真完成老師的每一項(xiàng)要求，將每天學(xué)到的新知識(shí)吃透，在課下做好必要的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。楊老師強(qiáng)調(diào)，無(wú)論學(xué)生此前有無(wú)基礎(chǔ)，家長(zhǎng)都應(yīng)該重視讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考，這樣才對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)真正有益。

馬存鎖說(shuō)：“幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。不僅扼殺幼兒天性，而且嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康。”

究竟誰(shuí)是推動(dòng)幼兒教育小學(xué)化的背后黑手？馬存鎖認(rèn)為，首先，不少家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子越早掌握文化知識(shí)越好。其次，在利益的驅(qū)使下，不少幼兒園，尤其是民辦幼兒園一味迎合家長(zhǎng)的需求，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律而開(kāi)設(shè)拼音、識(shí)字、算術(shù)等小學(xué)課程，以便擴(kuò)大影響，搶到更多的生源。再次，幼兒園教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)，用管理小學(xué)生的方法管理幼兒，不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，從而造成幼兒園管理小學(xué)化。最后，小學(xué)招生采取考試的方式更為不妥，在這樣的應(yīng)試教育下，幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)狀一時(shí)很難改變。

（摘自《北方新報(bào)》）

每年的3月和8月前后，許多公辦幼兒園都會(huì)出現(xiàn)這樣一陣“轉(zhuǎn)園風(fēng)”，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這些退園的孩子又去了哪里？記者對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查走訪。

在遼寧省大連市一家很有聲譽(yù)的公辦幼兒園，記者看到，大班的孩子人數(shù)已經(jīng)很少了，幼兒園不得不將原來(lái)的3個(gè)大班合并為1個(gè)，中班也有個(gè)別孩子退園。家長(zhǎng)徐女士告訴記者：“9月份就要上小學(xué)了，把孩子轉(zhuǎn)到了民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，就是為了讓孩子能多學(xué)點(diǎn)，現(xiàn)在（公辦幼兒園）大班基本不教什么。”

與公辦幼兒園的大班冷冷清清相比，不少民辦幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則熱鬧了許多。在一所民辦幼兒園里，記者看到一個(gè)“學(xué)前班”（關(guān)于這些班的稱謂五花八門(mén)，有的叫“學(xué)前訓(xùn)練營(yíng)”，也有的叫“學(xué)前輔導(dǎo)班”，等等）里坐滿了孩子，老師正在教孩子們學(xué)習(xí)拼音。記者在該園的招生廣告上看到，該園開(kāi)設(shè)的課程有十幾門(mén)，除了舞蹈、鋼琴、輪滑等特長(zhǎng)類課程，還有英語(yǔ)、古詩(shī)文識(shí)字閱讀等文化課程?！昂⒆赢厴I(yè)時(shí)可達(dá)4000字識(shí)字量?，F(xiàn)在接受9月份學(xué)前班報(bào)名，報(bào)晚了就滿了?！痹搱@負(fù)責(zé)人對(duì)記者說(shuō)。

學(xué)習(xí)藝術(shù)等特長(zhǎng)可以理解，為什么要送孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容呢？在走訪中，家長(zhǎng)的回答出奇地一致：“現(xiàn)在不學(xué)，上小學(xué)就跟不上了?！睆募议L(zhǎng)的回答中不難看出，絕大多數(shù)家長(zhǎng)送孩子提前學(xué)習(xí)文化課并不是出于本意，語(yǔ)氣中都透出一種無(wú)奈。

在當(dāng)?shù)匾凰群芨叩男W(xué)門(mén)口，家長(zhǎng)崔麗告訴記者，她孩子所在的班級(jí)是按照正常進(jìn)度開(kāi)展教學(xué)的，不過(guò)班級(jí)里確實(shí)有許多孩子提前學(xué)習(xí)過(guò)，所以老師有時(shí)候會(huì)講得快，但是整體進(jìn)度還是正常的。“根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，即便老師按正常進(jìn)度講，事先學(xué)一點(diǎn)還是有用的，孩子學(xué)起來(lái)不那么累?！贝摞愓f(shuō)。

大連市教育局已經(jīng)連續(xù)三年向社會(huì)公布了小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，希望以此讓家長(zhǎng)了解孩子剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期里，每個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督，在家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的共同努力下杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向。

要克服“不輸在起跑線上”的心理，真正讓孩子快樂(lè)、科學(xué)地度過(guò)這一特殊階段，希望家長(zhǎng)不要在夏天采擷秋天的果實(shí)，能夠尊重孩子的未成熟狀態(tài)，不要催促他們，耐下心來(lái)等待，允許孩子慢慢成長(zhǎng)。

（摘自《中國(guó)教育報(bào)》）

社會(huì)上無(wú)處不在的競(jìng)爭(zhēng)壓力，家長(zhǎng)們望子成龍的急切心態(tài)，應(yīng)試教育模式對(duì)素質(zhì)教育的長(zhǎng)期壓制，合力推動(dòng)了“幼兒教育小學(xué)化”現(xiàn)象的生成。

從小學(xué)到中學(xué)，優(yōu)質(zhì)教育資源總體來(lái)說(shuō)是匱乏的。為了能讓自家孩子上教學(xué)質(zhì)量好些的小學(xué)，家長(zhǎng)不敢在任何一個(gè)環(huán)節(jié)上掉以輕心：一方面要調(diào)動(dòng)人脈資源和財(cái)力物力疏通關(guān)系，爭(zhēng)取獲得“擇?！钡臋C(jī)會(huì)，另一方面也要督促孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，以便在面試時(shí)順利通過(guò)，在入學(xué)后占得先機(jī)，獲得老師的喜歡和關(guān)照，實(shí)現(xiàn)幼小的“無(wú)縫對(duì)接”。幼兒園和某些校外早教機(jī)構(gòu)正是抓住了家長(zhǎng)們的這種心理，打著“不能輸在起跑線上”的旗幟，堂而皇之地把小學(xué)課程搬到了學(xué)前教育的課堂上。

表面上看，小學(xué)課程是孩子早晚都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，早兩年學(xué)習(xí)也沒(méi)什么大不了的。殊不知，幼兒的智力和心理成長(zhǎng)都有明顯的階梯化特征，必須遵從循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)的教育法則。幼兒的理解能力有限，強(qiáng)學(xué)小學(xué)課程往往只能重復(fù)訓(xùn)練，死記硬背。這種超負(fù)荷的學(xué)習(xí)方式、超階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)給孩子帶來(lái)莫大的心理壓力，既影響知識(shí)的吸收和掌握，也有損孩子的心理健康，使之產(chǎn)生厭學(xué)情緒?？梢哉f(shuō)，“幼兒教育小學(xué)化”忽視幼兒身心特點(diǎn)，扭曲幼兒成長(zhǎng)天性，帶有“拔苗助長(zhǎng)”的明顯特征。

孩子所能用于學(xué)習(xí)和游戲的時(shí)間是有限的，小學(xué)課程的學(xué)習(xí)安排得多了，就必然占去玩耍和游戲的時(shí)間。在某些早教專家看來(lái)，“幼兒教育小學(xué)化”犧牲了幼兒參與游戲和動(dòng)手感知世界的時(shí)間，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長(zhǎng)形成，進(jìn)而影響幼兒的智力發(fā)育。也就是說(shuō)，在家長(zhǎng)和老師的合謀下，幼兒雖然提前掌握了某些加減乘除知識(shí)，卻在不知不覺(jué)中錯(cuò)過(guò)了自由伸展天性和智力的良機(jī)。而且，過(guò)早運(yùn)用強(qiáng)制性方法會(huì)抑制孩子的學(xué)習(xí)興趣，在其自我意識(shí)成長(zhǎng)之后可能產(chǎn)生逆反心理，以各種方法抗拒學(xué)習(xí)，拂逆家長(zhǎng)和老師的意愿。

“幼兒教育小學(xué)化”的危害，不可不察。幼兒教育的功能定位不可扭曲。幼兒教師的基本任務(wù)有二：一是照顧好孩子的飲食起居，讓他們健康成長(zhǎng)；二是讓孩子們?cè)谟變簣@里玩得開(kāi)心，培養(yǎng)他們的獨(dú)立人格，幫助他們與同齡人建立伙伴關(guān)系。幼兒園里即使開(kāi)展某些知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，也必須按照游戲?yàn)橹骱驮⒔逃跇?lè)的方式進(jìn)行。切不可以一種過(guò)于急切的心態(tài)，早早就把孩子綁上應(yīng)試教育的戰(zhàn)車(chē)。

（摘自《北京青年報(bào)》）

大部分幼兒園以發(fā)展學(xué)前教育為出發(fā)點(diǎn)，但亦有一部分幼兒園因?yàn)橐粋€(gè)“利”字，為了爭(zhēng)搶生源，加之某些“小神童”等社會(huì)影響，迎合家長(zhǎng)，不斷“拔苗助長(zhǎng)”。

是否真是家長(zhǎng)的要求才導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”？我們認(rèn)為，這并不僅僅是家長(zhǎng)的問(wèn)題，因?yàn)橹挥姓嬲D(zhuǎn)變了教師的觀念，才能讓教師去轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念。這幾年，隨著各種政策的出臺(tái)，教育主管部門(mén)加大了對(duì)幼兒園的管理力度。比如，湖南省桃源縣于2011年成立了學(xué)前教育管理辦公室，采取四條強(qiáng)硬措施加強(qiáng)幼兒園的規(guī)范管理，遏制“小學(xué)化”傾向：在全縣確定了一套優(yōu)質(zhì)的“課程體系”，開(kāi)展多次培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師接受新觀念、新理念，幫助他們使用好“課程體系”；指導(dǎo)各園抓好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使之更符合幼兒教育特點(diǎn)，并制訂好《幼兒園一日活動(dòng)安排》，力求做到以游戲活動(dòng)為主；要求各園開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日”等活動(dòng)，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，幫助他們轉(zhuǎn)變觀念；明文嚴(yán)禁幼兒園組織考試等“小學(xué)化”行為，把沒(méi)有“小學(xué)化”傾向作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的核心指標(biāo)，對(duì)行為規(guī)范的幼兒園進(jìn)行大力表彰，對(duì)違規(guī)辦園行為進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，擴(kuò)大社會(huì)影響。全縣上下總動(dòng)員，新的教育觀念逐步得到家長(zhǎng)認(rèn)同，大家爭(zhēng)相把孩子送到辦園條件好、行為規(guī)范的幼兒園。經(jīng)過(guò)近3年的整頓，全縣幼兒園越來(lái)越規(guī)范，大多數(shù)幼兒園迅速轉(zhuǎn)變觀念，幾乎沒(méi)有明顯的“小學(xué)化”傾向。

（作者系湖南省桃源縣教育局副局長(zhǎng)，本文摘自《新華每日電訊》）

“幼兒教育小學(xué)化”以及中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是中國(guó)的教育之痛，也是中國(guó)的教育之病。病根在于不了解兒童教育的現(xiàn)代立場(chǎng)和現(xiàn)代觀念，違背兒童教育的現(xiàn)代立場(chǎng)和現(xiàn)代觀念而不自知。

由于缺少對(duì)兒童世界的深入研究和科學(xué)認(rèn)識(shí)，中國(guó)的教育觀念還停留在“教”知識(shí)、道德、技能的層次上，即從外部向兒童灌輸大量信息，這其實(shí)也是西方傳統(tǒng)教育的原貌。傳統(tǒng)教育是教材本位的，想方設(shè)法通過(guò)教材將大量信息灌輸給兒童，兒童因而顯得知識(shí)廣博。但它犧牲的是兒童在其表現(xiàn)天性的生活中才能真正實(shí)現(xiàn)的成長(zhǎng)。

不過(guò)，傳統(tǒng)教育讓兒童顯出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的表象，一直也在誘惑著現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育。每當(dāng)看到有些美國(guó)人艷羨中國(guó)的基礎(chǔ)教育如此扎實(shí)而發(fā)起辯論的時(shí)候，許多中國(guó)人便對(duì)自己的基礎(chǔ)教育倍增信心，中國(guó)的教育改革便多了一份阻力。但是，美國(guó)國(guó)會(huì)和社會(huì)無(wú)論怎么辯論，都還是以兒童為本位、為中心毫不動(dòng)搖。他們的教育立場(chǎng)其實(shí)也是整個(gè)社會(huì)的核心價(jià)值觀，是不可能撼動(dòng)的。

在中國(guó)社會(huì)、中國(guó)文化的主流背后，暗藏著些許具有“現(xiàn)代”氣息的教育觀念。先秦時(shí)期的 《學(xué)記》中有“禁于未發(fā)”的觀點(diǎn)，其實(shí)是說(shuō)兒童的發(fā)展尚未到位時(shí)，相應(yīng)的教育是不能登場(chǎng)的。這是相當(dāng)“現(xiàn)代”的教育觀念，是一種主張等待的“消極教育”主張，是教育尊重兒童發(fā)展并以兒童發(fā)展為教育前提的觀念。

中國(guó)的民間也有很“現(xiàn)代”的教育觀念。目不識(shí)丁的老太太談?wù)搶O輩什么年齡入學(xué)，會(huì)愛(ài)憐地說(shuō)：“讓他晚個(gè)幾年再上學(xué)吧?！?/p>

這些老人的觀點(diǎn)很了不起，她們的教育觀點(diǎn)可能并不自覺(jué)和系統(tǒng)，但暗合了盧梭的“消極教育”思想，這種思想就是目前整個(gè)西方發(fā)達(dá)國(guó)家處于主導(dǎo)地位的“兒童本位”或兒童中心主義的教育觀念。這種現(xiàn)代立場(chǎng)是尊重兒童的天性，遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，尊重兒童的生活和世界。這種現(xiàn)代觀念是教育即自然發(fā)展，或教育即生長(zhǎng)，是盧梭所說(shuō)的“消極教育”。

反對(duì)傳統(tǒng)的教材中心，將教育的重心從教材或知識(shí)轉(zhuǎn)移到兒童的生活與兒童的世界；強(qiáng)調(diào)教育適應(yīng)兒童成長(zhǎng)的自然節(jié)奏和速度；尊重兒童的天性、本能、興趣和需要；課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容主要是為了兒童天性的自我表現(xiàn)和潛能表達(dá)，盡可能滿足兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的本能、興趣和需要，強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展是教育的最終目的，但同時(shí)將教育作為社會(huì)改造和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)最有效的工具。

兒童本位的迷人魅力在于，它最大限度地尊重兒童的天性并幫助其充分表達(dá)，最大限度地保護(hù)了“天之予人者”即人與生俱來(lái)的最為珍貴的天性資源，最大限度地保護(hù)了個(gè)體的創(chuàng)新精神。所以，一旦兒童教育的現(xiàn)代立場(chǎng)和現(xiàn)代觀念成為某個(gè)國(guó)家的教育理論核心和教育制度基礎(chǔ)，這個(gè)國(guó)家就能最大限度地保護(hù)并因而擁有國(guó)內(nèi)各民族每個(gè)個(gè)體最珍貴的天賦資源，每個(gè)個(gè)體就能得到比較充分的發(fā)展，從而這個(gè)國(guó)家就可以將自己的子弟培養(yǎng)成現(xiàn)代人才和現(xiàn)代公民。

在西方，隨著兒童教育的現(xiàn)代立場(chǎng)和現(xiàn)代觀念的生成和成熟，反過(guò)來(lái)對(duì)西方社會(huì)的發(fā)展提供了有力的反哺，為西方社會(huì)提供了現(xiàn)代人才。從這一角度來(lái)看，說(shuō)教育就是生產(chǎn)力，毫不夸張。

（作者系南京師范大學(xué)道德教育研究所所長(zhǎng)）

無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式的“小學(xué)化”，對(duì)幼兒的傷害都是多方面的，甚至是永久性和無(wú)法彌補(bǔ)的。

“幼兒教育小學(xué)化”有損于幼兒的身心健康。幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)還在發(fā)育之中，非常脆弱，易受傷害。如長(zhǎng)時(shí)間注意力太集中，大腦容易疲勞，甚至?xí)?duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害，坐的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或坐姿不正確都會(huì)影響幼兒身體的正常發(fā)育。幼兒還不具備小學(xué)生那樣系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，超越幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，無(wú)視幼兒階段學(xué)習(xí)的綜合性和游戲性，人為割裂幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容或采取強(qiáng)化訓(xùn)練的不適當(dāng)方式，都有損幼兒的身心健康與和諧發(fā)展。

“幼兒教育小學(xué)化”易使幼兒缺失最重要的早期經(jīng)驗(yàn)。研究表明：三四歲是幼兒發(fā)展獨(dú)立性和自理能力、建立自信心的重要年齡，要多給幼兒提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們做一些力所能及的事情。他們更需要伙伴，逐漸積累與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。四五歲是兒童發(fā)展友誼和伙伴關(guān)系的關(guān)鍵年齡。此時(shí)，父母應(yīng)該關(guān)心自己的孩子會(huì)不會(huì)與小伙伴一起游戲和活動(dòng)、有沒(méi)有好朋友。被同伴接納，能夠結(jié)交到要好的朋友，對(duì)這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)非常重要。美國(guó)一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)40年的追蹤研究證實(shí)：兒童早期積累的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)更具有長(zhǎng)效性，早期良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)后來(lái)的發(fā)展具有積極的影響。

“幼兒小學(xué)化”不利于孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也表明，如果孩子在幼兒園提前學(xué)習(xí)了小學(xué)低年級(jí)的內(nèi)容，進(jìn)入小學(xué)階段的重復(fù)學(xué)習(xí)會(huì)讓一些孩子感覺(jué)到小學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，很容易就能應(yīng)付，不用特別用心。這種認(rèn)識(shí)和”經(jīng)驗(yàn)”不利于孩子良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)習(xí)難度加大時(shí)，這部分孩子會(huì)出現(xiàn)畏難和厭煩情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)滑坡，不僅影響孩子學(xué)習(xí)積極性，也影響他們的自信心和自尊心。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員，本文摘自作者博客）