張傳香

小學科學的主要目的是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教師應該把培養(yǎng)學生的科學思考能力滲透到教學思想與行為當中，真正地體現(xiàn)出小學科學學科的主體地位。教師可以通過改變教學方法與教學思路，讓學生在課堂中不僅能夠學到科學知識，還能夠通過科學的方法來提升學生的科學思考能力，培養(yǎng)學生的科學情感與價值觀。本文簡述了提高學生科學思考能力的方法，使小學科學教學能夠達到全面提高的教學目標。

一、激發(fā)小學生對于科學學習的興趣

鑒于小學生的年齡特點與心理特點，他們的心智還尚未成熟，這就決定著他們對于學習會有一些明顯的情緒變化。通過大量科學研究表明，小學生的注意力一般集中的時間不長。因此，在小學科學的教學當中，教師應該把激發(fā)學生對該學科的興趣作為教學的主要工作。對于科學教學來說，激發(fā)學生的學習興趣是非常重要的。由于科學是一門非常基礎的課程，雖然在教材中出現(xiàn)的是大量的科學基礎知識，但是教師應該引導學生通過科學實驗，來提升學生對于科學學習的興趣與探究欲望。

例如，教師在講解“植物莖的作用”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以帶一些植物到教室當中，通過具體的實例，讓學生充分地認識到植物莖的具體部位，然后再引入植物莖的具體作用與功能。同時，教師可以把芹菜的莖浸泡在紅色的水中，通過讓學生仔細觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)芹菜的莖在逐漸地變成紅色，接著讓學生切開芹菜的莖，來觀察橫斷面，學生就能夠看到芹菜的莖中聚集了很多細微的管道，通過學生的思考與探究，就能夠掌握這些管道是用來傳輸水分與養(yǎng)料的。

二、通過小組合作來提高學生的參與度

科學教師在課堂的教學當中，不僅應該從學生的興趣、認知能力以及生活經(jīng)驗出發(fā)，也應該積極地引導學生通過合作與實踐等方式，參與到課堂教學當中。教師需要注意學生之間的個體差異，充分地尊重學生，改變講授科學的教學方式與學生學習科學的方式，不斷地調整教學手段、教學內(nèi)容與評價方式，使課堂教學更加能夠面向全體學生，更加易于被全體學生所接受。同時，教師應該不斷地鼓勵學生學習，增強學生對于科學學習的信心，調動學生對科學課堂活動與課堂實踐的積極性。教師可以把學生分成不同的小組，通過互動學習，讓學生首先在小組內(nèi)部互動，從而有效地調動學生的學習積極性，增強學生的課堂參與度。

三、使用有效的問題來引導學生思考

在課堂教學當中，提問能夠非常有效地引發(fā)學生產(chǎn)生心智活動，并且能夠通過對問題的回答來作為反應的信號刺激，從而促進學生進行有效的思考。科學教師使用提問來引導，能夠起到與學生溝通的作用，提高教學的成功度。在傳統(tǒng)的科學教學模式當中，教師一般都只是注重對科學知識的傳授，即使有提問也一般都是以考問的形式，通過問答來檢驗學生對知識的掌握程度。但是，在新課程改革的要求之下，教師提問的目的并不能夠只是檢查與診斷學生對知識的運用與掌握，還應該通過提問來支持學生的學習活動。通過對學生的提問，教師能夠使學生明確本節(jié)課的重點內(nèi)容，強化各個知識之間的邏輯關系，從而不斷地拓展學生的學習空間，發(fā)散學生的思維，促進學生思考能力的形成。

四、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

由于小學科學是一門集物理、化學、生物等學科知識于一體的基礎學科。小學教師在教學之中應該注重小學生的認知能力，不斷地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，轉變教師與學生的角色與地位，體現(xiàn)出學生的主體地位，使學生真正地成為課堂的主人。教師在進行教學目標的設置時，應該把培養(yǎng)學生的科學探究習慣與科學思考能力作為主要的教學任務，從而為學生今后的科學學習打下堅實的基礎。教師在課堂教學中，應該給予學生明確的指導方向，通過科學實驗與科學研究提高學生對科學研究的意識，規(guī)范學生的科學操作規(guī)范；在學生遇到問題時，教師應該鼓勵學生多加思考，與同學共同討論，如果同學之間討論之后還是不能夠得到解決，就可以與教師討論。除此之外，教師也應該培養(yǎng)學生敢于質疑問難，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于挑戰(zhàn)權威的精神，從而不斷地提高學生的溝通、交流的能力，提高學生的綜合素質與科學思考的能力。

總而言之，小學科學的教學具有很深的學問與藝術性，小學科學教師應該秉承面向全體學生，為學生而服務的教育理念，做好每一個教學環(huán)節(jié)的設計，不斷地轉變教學模式，改變教學方式，調動學生對科學學習的積極性與自主性，多為學生提供探索與發(fā)現(xiàn)問題的機會，從而不斷地培養(yǎng)學生的科學思考能力。