吳秋明

摘要：有效的課堂反饋應(yīng)該建立在學(xué)生的差異性、問題的延展性等基礎(chǔ)之上，這就要求我們做好充分的課堂預(yù)設(shè)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)采用適當(dāng)?shù)姆答伔绞剑嬲龑?shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂反饋；全面性；有效性；高效性

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-081-1

俗話說：“知已知彼”方能“百戰(zhàn)不殆”。教學(xué)也是如此，教師必須充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確而全面地獲取各種課堂信息，這樣才能因勢(shì)利導(dǎo)，組織好課堂教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

那怎樣能在有限的時(shí)間里全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢？我想可以從以下幾個(gè)方面來思考。

一、關(guān)注提問對(duì)象，實(shí)現(xiàn)反饋的全面性

數(shù)學(xué)課堂上，教師為了追求“課堂效率”，提問的往往是“好學(xué)生”，因?yàn)椤昂脤W(xué)生”的回答常常能“正中下懷”。但殊不知，班里還有三分之一的學(xué)生有些懵懂，而還有三分之一的學(xué)生可能什么都還不懂。僅靠“好學(xué)生”的回答獲得信息，雖然準(zhǔn)確，但不全面，表面上看，快節(jié)奏的課堂讓人肅然起敬，但學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握卻著實(shí)讓人擔(dān)心，我們的課堂不需要這樣“精彩”的問和答，我們需要的是實(shí)實(shí)在在的課堂。因此，在課堂上，多給“差學(xué)生”一些提問，讓老師也掌握一些他們的信息，也許他們的很多回答是錯(cuò)誤的，但是錯(cuò)誤的回答有時(shí)也是美麗的，教師也許能在這錯(cuò)誤的回答中產(chǎn)生教學(xué)機(jī)智的火花，從而使課堂更精彩！這樣做，還能使這些學(xué)生的能力得到提高，信心得到增強(qiáng)，他們不再只是“觀眾”！也許還有老師要說，課堂上一共才只有四十分鐘，而“差學(xué)生”的節(jié)奏本來就很慢，豈不是要耽誤我的教學(xué)進(jìn)度了？沒錯(cuò)，那就需要老師做到“快慢自如”，講究方法，該用的時(shí)間還是要還給學(xué)生。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、獨(dú)立思考的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有經(jīng)驗(yàn)的教師都注意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于思考，積極動(dòng)口、動(dòng)手，尤其是后進(jìn)生，他們基礎(chǔ)差，怕回答問題不正確，怕其他同學(xué)取笑，怕老師批評(píng)，總之就是缺乏自信。因此，教師要在平時(shí)多花些時(shí)間增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。

二、注重交流形式，實(shí)現(xiàn)反饋的有效性

數(shù)學(xué)課堂上，教師的精力和能力都是有限的，如果只采用“一問一答”的方式肯定不能顧全到班上所有的學(xué)生，而采取不同形式的交流，可以提高反饋的有效性。

1．同桌相互交流。課堂上同桌相互交流是學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)全面反饋的有效形式。在教學(xué)《用數(shù)對(duì)確定位置》一課時(shí)，課始我讓學(xué)生在紙上描述班級(jí)里一位在拉歌賽中表現(xiàn)最出色的學(xué)生在隊(duì)伍中的位置時(shí)，我只能在有限的時(shí)間里指名三位同學(xué)進(jìn)行交流，然后我問學(xué)生：“你們的描述是怎樣的呢？同桌互相交流下，看是否也存在著剛才那三位同學(xué)的問題？”又如，這節(jié)課中，我讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)的知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)校會(huì)議室的6塊花色地磚的位置時(shí)，我也只邀請(qǐng)了三位同學(xué)上來交流他們的作品，可是我卻沒能讓其他躍躍欲試的孩子上來交流，如果當(dāng)時(shí)我能用同桌互相交流、欣賞的方法來處理這個(gè)環(huán)節(jié)的話，那這次反饋就全面了。

2．小組合作交流。小組合作不僅能體現(xiàn)學(xué)生間的合作，鍛煉他們的合作能力，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)全面反饋的有效手段。例如在教學(xué)國(guó)標(biāo)版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，當(dāng)學(xué)生提出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法，利用正方形、圓形和長(zhǎng)方形等紙片來進(jìn)行驗(yàn)證，采用獨(dú)立驗(yàn)證——小組交流——集體交流的驗(yàn)證過程。小組合作時(shí)，讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)開展討論，小組四個(gè)同學(xué)每人交流自己的驗(yàn)證方法，要求每人都能說一說，即使方法一樣的也要求說。同時(shí)，教師要進(jìn)行有效的巡視，參與到學(xué)生的小組交流中。這樣的交流有效地減輕了集體交流的負(fù)擔(dān)，能使每個(gè)學(xué)生都有展示、交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了全面的反饋。

3．學(xué)生板演交流。課堂上學(xué)生的板演也是一種有效的反饋方式，學(xué)生的知識(shí)掌握情況如何，有哪些地方容易出錯(cuò)，在這種方式的練習(xí)中都能很好地反饋。同時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的板演，指出這些容易出錯(cuò)的地方，提醒班里所有學(xué)生注意。教師也做適當(dāng)引導(dǎo)，讓沒能上來板演的同學(xué)也能做個(gè)小老師，看看板演同學(xué)出現(xiàn)的問題，或者找找自己練習(xí)中的問題。

三、提高練習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)反饋的高效性

課堂上，練習(xí)質(zhì)量的好壞往往影響著反饋的效能，只有設(shè)計(jì)適合學(xué)生的、有層次的練習(xí)，才能減少無謂的反饋，提高反饋的高效性。

1．練習(xí)要以生為本。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，不僅需要考慮如何突出教材的基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還要考慮學(xué)生對(duì)練習(xí)形式的接受性，我們依據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)既有科學(xué)性又有趣味性的深受學(xué)生喜愛的練習(xí)。讓學(xué)生樂于去練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這是練習(xí)反饋是否高效的前提條件。

2．練習(xí)要體現(xiàn)層次性。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，造成他們對(duì)于知識(shí)的掌握出現(xiàn)很大程度的不同，課堂練習(xí)要盡量兼顧到全體學(xué)生，因此練習(xí)既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，同時(shí)也要體現(xiàn)拓展性，達(dá)到全面、高效的反饋目的。

3．練習(xí)要體現(xiàn)精煉性。課堂時(shí)間是有限的，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高學(xué)生練習(xí)的效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是實(shí)現(xiàn)課堂反饋高效性的有力保證。

有效的反饋應(yīng)該建立在學(xué)生的差異性、問題的延展性等基礎(chǔ)之上，這就要求我們做好充分的課堂預(yù)設(shè)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)采用適當(dāng)?shù)姆答伔绞?，真正?shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

endprint