李金洋

摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。體驗性教學(xué)猶如一劑催化劑，為閱讀教學(xué)注入了活力，學(xué)生在積極的參與、歷練、探究中把握文體，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；體驗；催化劑

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-065-2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗理解。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也指出“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力?！边@些表達將體驗學(xué)習(xí)提到了十分突出的地位，既強調(diào)了學(xué)生必須掌握的知識與技能，又強調(diào)了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，讓學(xué)生在活動、體驗的過程中收獲知識、自主發(fā)展。筆者對此也極其贊同。的確，體驗性教學(xué)猶如一顆催化劑為閱讀教學(xué)注入了活力，讓學(xué)生在積極的參與、歷練、探究中巧妙地把握了文體，領(lǐng)悟了其內(nèi)涵。

一、在辨析中體驗，在體驗中提高認(rèn)識

案例：

小語蘇教版十一冊《船長》一課中寫了“諾曼底”號遇險時，船上的人群像瘋了似的，一片混亂。這時，船長和大副有一段簡短的對話，對話快結(jié)束時船長說：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”語文課上到這兒，我班有個思維活躍的男生提了個問題：“假如有男人真走在了女人前面，船長會不會真的開槍打死他？”一石激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈地辯論：

……

反思：

“風(fēng)弄林葉，態(tài)無一同；月當(dāng)流波，影有萬變。”客觀事物具有多面性的特征，我們的思維也必須發(fā)散開來，與之相適應(yīng)。作為教師，在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)的主動的、富有個性的過程。上述教學(xué)中，教師圍繞“船長會不會開槍”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論、體驗，暢談自己對文本、對生活的理解。無論是正方還是反方都能結(jié)合文本有理有據(jù)地展開思維及辯論，教師并沒有過多地講解。通過思考、辯論，船長“堅決果斷、臨危不懼”的領(lǐng)導(dǎo)形象在學(xué)生心中留下了深深的烙印，明白了“紀(jì)律”、“臨危自救”、“集體利益”的重要，至于船長究竟開槍了沒有，這已經(jīng)無足重輕了。

二、在探究中體驗，在體驗中領(lǐng)悟方法

案例:

在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一課時，我讓學(xué)生朗讀課文。在讀“他上山放牛，有時心里悶得慌，便隨口哼幾支小曲?！边@句話時，一個學(xué)生把“悶得慌”的“悶”讀成“mēn”。另一學(xué)生馬上提出反對意見，認(rèn)為應(yīng)該讀“mèn”。這下一投石引起千層浪，教室里議論紛紛：有的認(rèn)為應(yīng)該讀“mēn”，有的認(rèn)為應(yīng)該讀“mèn”。我正想告訴學(xué)生我的想法，但反過來一想，就這樣告訴學(xué)生答案不是讓學(xué)生喪失了探究的權(quán)利嗎？于是，我把繡球拋給了學(xué)生。

師：“悶得慌”的“悶”字究竟應(yīng)該讀什么呢？同學(xué)們有什么辦法解決嗎？

生：老師，我們可以向字典求教。

生：老師，還可以讀課文聯(lián)系上下文來解決。

師：同學(xué)們，讓我們用自己的方法來搞明白“悶”的讀音，做學(xué)習(xí)的主人。（學(xué)生有的查字典，有的讀課文，有的互相討論。片刻之后，全班交流。）

生：我認(rèn)為應(yīng)該讀“mēn”。因為字典里“mēn”有一種解釋是“氣壓低或空氣不流通而引起的不舒暢的感覺”，“悶得慌”不就是心里不舒服嗎？

生：我認(rèn)為應(yīng)該讀“mèn”，因為“mèn”的解釋是“心情不舒暢”，但不是因為氣壓引起的。聯(lián)系上文，我們可以知道牛郎是個孤兒，跟著哥哥嫂子生活，但哥嫂對他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，每天天不亮就趕他上山放牛。因此，牛郎覺得心里不舒暢。所以，應(yīng)該讀“mèn”。

同學(xué)們聽了都露出了贊許的神色，紛紛點頭同意。

反思:

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為“教學(xué)過程應(yīng)強調(diào)建構(gòu)性和生成性”，也就是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！痹谝陨辖虒W(xué)片段中，教師正是從這一特點出發(fā)，不是單純地把掌握知識作為教學(xué)目標(biāo)，而是創(chuàng)設(shè)了自主探索的時空，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)成研究活動，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在自主探索過程中解決了“悶”的讀音。同時，更讓學(xué)生獲得了正確的學(xué)習(xí)方法，獲得積極的情感體驗，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)乃至于他們的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、在對話中體驗，在體驗中享受情趣

案例：

（蘇教版第十二冊《碧螺春》采茶部分）

在領(lǐng)略了清晨湖山的清秀，采茶姑娘輕松歡快的心情以及茶園的美麗景色之后，出示書中宛如仙境般的插圖。

師：這就是課文描繪的情景，不是圖畫，卻美如圖畫。誰能給它起個合適的題目？（觀察畫面，思考）

反思：

閱讀教學(xué)中的對話，其實是學(xué)生、文本、教師之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞。在這種極富個性的對話過程中，學(xué)生千差萬別的生活積淀、文化底蘊、審美情趣、認(rèn)知方式，決定了他們對文本豐富內(nèi)涵的理解是多元的，決定了他們讀書對話過程中的體驗、感受不盡相同。在教學(xué)中，出示插圖并給插圖命名的過程就是學(xué)生與文本、圖畫、老師進行高質(zhì)量的對話的過程。上例中從《采茶》到《江南采茶圖》到《憧憬》，課堂上出現(xiàn)令人叫絕的精彩，審美情趣、審美創(chuàng)造在這里得到了極致的表現(xiàn)。

四、在仿寫中體驗，在體驗中習(xí)得語言

案例：

蘇教版第十二冊《孔子游春》春景部分

內(nèi)容：大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……（這段話連用了四個暗喻構(gòu)成了排比句，具體描繪了大自然的偉大和美妙，讀來瑯瑯上口，韻味十足，意猶未盡。）

師：同學(xué)們，大自然母親除了書上所寫到的景觀外，還有哪些？又可以想象成大自然母親的什么呢？請看圖片，仿照句式“（）是她（）的（）”展開想象練習(xí)說話。［多媒體出示“大山圖”、“桃花圖”、“彩虹圖”、“瀑布圖”等］

（思考片刻后，學(xué)生紛紛舉手）

生1：連綿起伏的大山是她堅挺的脊梁。

生2：盛開的鮮花是她燦爛的笑臉。

生3：潺潺的溪水是她輕盈的腳步。

生4：清澈的湖水是她純潔的心靈。

生5：轟鳴的瀑布是她厚重的嗓音。

……

反思：

模仿續(xù)接，是語文課堂中簡單易行的一種語言訓(xùn)練方法，細(xì)心挖掘教材，在適宜之處設(shè)計這樣一個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，即可讓學(xué)生創(chuàng)作出與文本相似的美麗的語句。經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生的語感就能得到加強，一些優(yōu)美的句式就能積淀心中。上述教學(xué)，在插圖的幫助下，學(xué)生創(chuàng)新的靈感被點燃，學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)，個個爭先恐后地講出自己創(chuàng)作的句子。此時，他們不僅感受到大自然母親的美麗，更體驗到祖國語言文字的美妙，他們已完全沉浸在了模仿續(xù)接再創(chuàng)美文的幸福之中，他們已真正感受到了學(xué)習(xí)語文所帶來的快樂。

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中還可以采用不同的體驗方式，如：在拓展中體驗，在品讀中體驗，在角色互換中體驗等等。只要我們適時適度地加以利用“體驗”這顆強效的催化劑，它將會迸發(fā)出無比的威力，使我們的課堂教學(xué)更加閃現(xiàn)靈動之光，更加絢麗多姿！

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