戴曉花

摘要：對(duì)于如何減輕學(xué)生的習(xí)作負(fù)擔(dān)，淡化寫作難點(diǎn)，讓學(xué)生“有米下鍋”，課堂小練筆是最有效的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。它能將語(yǔ)言文字訓(xùn)練真正落實(shí)到位，激發(fā)學(xué)生隨文練筆之興趣，真正有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。本文從“模仿其法，練有形；精選篇章，練合時(shí)”兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：模仿；情感；留白

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-037-1

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文能力的直接體現(xiàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要重視語(yǔ)文園地中安排的大習(xí)作，也不能忽視教材文本后的小練筆。但是，如果我們的課堂小練筆只重形式而輕實(shí)質(zhì)，就失去了讀寫結(jié)合應(yīng)有的獨(dú)特功能。那么如何挖掘文本資源，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，提高課堂練筆的有效性就顯得尤為重要。

一、模仿其法，練有形

1．仿經(jīng)典句式，練斟詞酌句

言語(yǔ)的發(fā)展離不開(kāi)扎扎實(shí)實(shí)的句式訓(xùn)練。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)句，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行仿寫，仿其思，摹其法，學(xué)其言，把已有的經(jīng)驗(yàn)“重組”、“轉(zhuǎn)換”，來(lái)構(gòu)思自己的文章。

如學(xué)完《北大荒的秋天》后，我?guī)W(xué)生仔細(xì)觀察校園里多彩的樹(shù)葉，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿第三自然段“原野熱鬧非凡”先概括后具體的構(gòu)段方法，圍繞“秋天的樹(shù)葉好美啊”一句，具體寫一寫自己觀察到的幾種不同的樹(shù)葉。

2．仿精美語(yǔ)段，練精巧構(gòu)思

讀寫結(jié)合，在重視詞的運(yùn)用、句的模仿的同時(shí)，還要從段著眼。對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。讓學(xué)生從中積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，掌握寫作方法。

如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“總分總”的構(gòu)段方式，同時(shí)兩段之間又運(yùn)用了過(guò)渡句—“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)”，是構(gòu)段仿寫的范例。

二、精選篇章，練合時(shí)

1．練在情感噴發(fā)處

前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)，只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。所以，我覺(jué)得課堂小練筆的支點(diǎn)應(yīng)選在學(xué)生情感的噴發(fā)處，使任何學(xué)生的自我表達(dá)都是“情以物遷，辭以情發(fā)”。

2．練在文章留白處

所謂留白，是教師在教學(xué)中利用文本的空白點(diǎn)或生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)，展開(kāi)想象，合理地補(bǔ)上言語(yǔ)的空白、情感的空白以及意境的空白。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亟o文章“留白”的地方進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白，不僅豐厚了文本，而且能夠給學(xué)生的思維、想象帶來(lái)無(wú)限的馳騁空間。

（1）背景穿插，知曉大意。

一篇文章是時(shí)代的回音壁，是作者人生的記錄，有些歷史悠久，有些來(lái)自國(guó)外，有些晦澀難懂，如《臥薪嘗膽》、《三顧茅廬》都是歷史題材的課文，它們只是截取于古典篇章的某個(gè)段落，內(nèi)容缺乏聯(lián)系，學(xué)生缺少了解，這時(shí)只有創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)音樂(lè)、錄像、語(yǔ)言、課件演示等背景資料的適時(shí)點(diǎn)撥渲染，才能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生“群情憤徘”，讓它們迫不及待地步人課堂之旅。

（2）品詞析句，啟發(fā)思考。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)言語(yǔ)，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”。詞語(yǔ)有溫度，字字總關(guān)情。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白，擴(kuò)充詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在詞語(yǔ)與意境的溝通運(yùn)用中，獲得語(yǔ)言滋養(yǎng)，與作者、與文本產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴。

（3）駐足標(biāo)點(diǎn)，聯(lián)想回味。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。有些課文往往用省略號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想。學(xué)生在填補(bǔ)空白的過(guò)程中，加深了對(duì)課文語(yǔ)言的印象，增強(qiáng)了語(yǔ)言積累的效果，同時(shí)也理解了這個(gè)省略號(hào)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。

如《彭德懷和他的大黑騾子》有很多感人的地方，“彭德懷緩緩地摘下軍帽……”這句可稱得上是課文的高潮了，此時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想“你就是彭德懷，面對(duì)親如戰(zhàn)友的大黑騾子，此時(shí)的你心里會(huì)怎樣想”？拿出你的筆，寫出你的心里話。

（4）把握插圖，縱深思維。

課文插圖，一樹(shù)一花皆是最美的風(fēng)景。課文中的插圖和課文內(nèi)容有著最直接的關(guān)系，成為教學(xué)資源中不容忽視的重要組成部分。我們不僅可以利用插圖渲染情景、切入課文，而且可以利用插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，深入解讀文本。如一位老師在教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，在學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看圖想象、進(jìn)行練筆。

（5）升華體驗(yàn)，拓展情節(jié)。

情節(jié)拓展即把課文中寫得比較概括、簡(jiǎn)略的情節(jié)加以擴(kuò)充、拓寬，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，讓文本更為豐滿。

在上完《濫竽充數(shù)》一課后，學(xué)生還沉浸在故事情節(jié)中。我讓學(xué)生想象：逃走的南郭先生回到家后，他會(huì)想些什么？他下一步會(huì)怎么做呢？這樣的小練筆既深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，又有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫作能力。

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