劉學(xué)海

為了提升高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，進行師生雙主體教學(xué)模塊的應(yīng)用是必要的，這需要進行高中歷史課程教學(xué)雙主體教學(xué)模塊的開展，將素質(zhì)教學(xué)理念滲透到當(dāng)下的歷史課程教學(xué)模塊中，進行新型的歷史教學(xué)策略的應(yīng)用，從而實現(xiàn)高中歷史教學(xué)效益的提升，滿足現(xiàn)階段工作的需要。

教學(xué)主導(dǎo)學(xué)生地位教學(xué)模式存在問題一、關(guān)于高中歷史師生角色目標及其教學(xué)過程中問題的分析

1.現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的目標

現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)要把握好歷史課程的實施目的，進行最優(yōu)教學(xué)設(shè)計工作的開展，進行教師自身教學(xué)素質(zhì)的提升，切實提升學(xué)生的綜合歷史應(yīng)用素質(zhì)，保證師生的良好相處及其發(fā)展，保證學(xué)生主體教學(xué)地位的重視，進行高中歷史教學(xué)目的的分析，進行學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等的分析，進行高中歷史教學(xué)的深入反思及其改革，保證學(xué)生具備積極性的教學(xué)態(tài)度，進行良好的教學(xué)理念的應(yīng)用，為了提升歷史教學(xué)的價值，進行師生雙主體教學(xué)模塊的協(xié)調(diào)是必要的。

2.高中歷史課堂教學(xué)過程中的問題

在當(dāng)下師生雙主體教學(xué)模塊中，歷史教學(xué)效率是一個重要的效益目標，為了提升歷史課程的教學(xué)效益，展開歷史教學(xué)實踐的開展是必要的，從而優(yōu)化教師的教學(xué)效果。在現(xiàn)階段歷史教學(xué)模塊中，很多教師并沒有扮演好一個教師的主體教學(xué)，這體現(xiàn)在教師的教學(xué)手段上，教師的課堂引導(dǎo)方式上，通過對傳統(tǒng)式歷史教學(xué)方法的分析，得知當(dāng)下的課堂教學(xué)存在著諸多的缺陷，教師需要盡可能地安排給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，這是對于學(xué)生主體地位的考慮，從而進行學(xué)生的歷史情境的展現(xiàn)，進行教學(xué)體系的健全。在課堂引導(dǎo)方面，教師要做好自身的教學(xué)任務(wù)工作，由于一些教師不注重自身的教學(xué)主體地位，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動性，也就不能體現(xiàn)對于主體性教學(xué)模塊的開展。

在歷史課程教學(xué)模塊中，如果教師不能進行積極地引導(dǎo)，就會難以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，不利于合作式及其開放式教學(xué)模塊的開展。教師的組織能力是教師主體教學(xué)法的重要體現(xiàn)。

在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)模塊中，教師要明確自身引導(dǎo)教學(xué)及其學(xué)生主體學(xué)習(xí)的必要性。這樣才能幫助學(xué)生提出問題及其解決問題，這涉及到引導(dǎo)教學(xué)模塊的應(yīng)用，進行提問的角度及其方式的把握，進行學(xué)生的積極引導(dǎo)，進行多元化的提問方式的應(yīng)用。在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，很多無實質(zhì)的教學(xué)提問方式是普遍存在的，比如簡單的師生問答、直接的課本知識問答模等，這是教師不能把握住自身的教學(xué)地位，不能進行教學(xué)的主導(dǎo)教師的應(yīng)用。在該階段中，學(xué)生往往充當(dāng)著被動者的角色，由于教學(xué)上的主動、學(xué)習(xí)上的被動不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師教學(xué)方式的協(xié)調(diào)，這對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效益的提升是沒有好處的。

二、高中歷史課堂師生雙主體教學(xué)模塊的協(xié)調(diào)

為了提升現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的效益，進行探究式雙主體教學(xué)模塊的開展是非常必要的，這需要教師進行科學(xué)探究模式及其自主學(xué)習(xí)模塊的協(xié)調(diào)，保證歷史課程整體教學(xué)體系的健全，進行教學(xué)實踐工作的開展，保證課堂討論探究體系的健全，進行學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其創(chuàng)新能力的提升，進行高中歷史課堂教學(xué)的充分實踐，積極做好相關(guān)的準備工作，進行歷史課程的引導(dǎo)控制。

在師生雙主體教學(xué)模塊中，進行教學(xué)的準備的補充是非常必要的，這涉及到教師及其學(xué)生的雙重性的準備，進行課程主體雙方的積極準備，進行歷史課程教學(xué)效益的提升。這需要教師進行教學(xué)目的的明確。為了突出學(xué)生的主體教學(xué)地位，教師可以展開小組教學(xué)模塊的開展，在歷史課程教學(xué)中，進行小組成員的劃分，進行小組固定人數(shù)的劃分，進行每組組長的選擇，其代表小組的日常學(xué)習(xí)觀點，在日常教學(xué)過程中，教師布置下的歷史知識，可以由小組協(xié)作完成，這是對學(xué)生主體性教學(xué)地位的尊重，更有利于輔助教師主導(dǎo)教學(xué)模塊的開展。

在歷史教學(xué)模塊中，為了推動師生的主體互動，進行歷史教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是非常必要的，從而推動課程教學(xué)的積極開展，圍繞歷史教學(xué)的目的，進行學(xué)生素質(zhì)的提升，進行歷史教學(xué)的階段性任務(wù)的掌握。比如在古代歷史戰(zhàn)爭教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生列舉該課堂的歷史現(xiàn)象，進行重大歷史事件的回顧，可以再結(jié)合當(dāng)下的熱點話題，進行教學(xué)套路，這表現(xiàn)了教師對于學(xué)生主體地位的注重，與學(xué)生一起進行歷史教學(xué)各個章節(jié)關(guān)系的協(xié)調(diào)，進行知識的銜接，保證系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，滿足現(xiàn)階段工作的需要。

在現(xiàn)階段師生互動教學(xué)模塊中，教師培養(yǎng)學(xué)生的延伸素質(zhì)是非常必要的，這需要教師培養(yǎng)歷史知識的實際延伸能力，針對現(xiàn)實生活中的各個知識點，進行學(xué)生的創(chuàng)新能力、擴散能力等的培養(yǎng)。比如在大躍進知識點教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生做好改革開放的資料準備工作，再進行課程教學(xué)，讓學(xué)生進行當(dāng)下現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在實際與歷史的借鑒中了悟歷史發(fā)展的趨勢，正確認識當(dāng)前的一些社會現(xiàn)象。最后要把握多維度的命題，讓學(xué)生從紛繁蕪雜的歷史事件中進行多角度的比較和反思，去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，逐步培養(yǎng)自主的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

通過對教師主導(dǎo)模塊及其學(xué)生主體教學(xué)模塊的協(xié)調(diào)，更有利于進行歷史教學(xué)氣氛的營造，這需要教師進行學(xué)生發(fā)言的鼓勵，進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證討論模塊的深層次發(fā)展，積極做好課堂的討論工作，進行學(xué)生的歷史質(zhì)疑的鼓勵，保證現(xiàn)階段高效益歷史課程的教學(xué)。這是一個循序漸進的過程中，需要教師與學(xué)生進行積極的配合，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇敢地對歷史提出質(zhì)疑，積極探索前人沒有深入的領(lǐng)地，才有可能有新的發(fā)現(xiàn)。作為歷史教師，面對學(xué)生做出的任何探索，無論有何不妥或是不成熟的想法，都要肯定其思維的新異性，幫助分析不足，走出誤區(qū)，完成課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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