張志霞

農(nóng)村留守幼兒由于長期與親人分離，得不到父母的教育和關(guān)愛，人生安全得不到有效的保障。讓我們一起行動起來，共同關(guān)注留守幼兒的教育，解決農(nóng)民工的后顧之憂。

農(nóng)村留守幼兒教育問題現(xiàn)狀一、所謂農(nóng)村留守幼兒

隨著我國經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的青壯年農(nóng)村人口進(jìn)入城市打工，其中一部分孩子隨父母進(jìn)入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母進(jìn)入城市，只好繼續(xù)留在農(nóng)村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守幼兒。農(nóng)村留守幼兒是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工而被留在老家的那些孩子。由于他們的年齡較小，都在6周歲以下，有相當(dāng)多的幼兒在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農(nóng)村交于祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)教育。在家庭教育中父母角色長期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷，使得農(nóng)村留守幼兒處境和生存狀態(tài)更加困難，對他們身心的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，留守學(xué)前幼兒的利益迫切需要得到關(guān)注和重視。

二、留守幼兒存在的問題

1.親情關(guān)心缺失

家庭成員經(jīng)常性缺位導(dǎo)致的親情關(guān)心缺失，是留守幼兒面臨的最大無奈，也是留守幼兒各種問題產(chǎn)生的直接原因。多數(shù)的農(nóng)村留守幼兒不能和父母中的任何一方一起生活，他們長期生活在不完整的家庭結(jié)構(gòu)中，不能像其他幼兒那樣擁有父母的呵護(hù)，得到應(yīng)有的親情關(guān)心。這種長期的親情隔離導(dǎo)致很多留守幼兒與父母之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)，有些子女不愿張口叫其父母，有些甚至還對父母充滿了怨恨。

2.安全問題屢出

留守幼兒雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等各方面的原因，無法對孩子進(jìn)行有效監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事了。因此在課余和節(jié)假日等老師無法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關(guān)愛和教育，部分留守幼兒因年齡太小，父母又不在身邊，缺乏約束和監(jiān)管，人身安全得不到有效的保障，容易出現(xiàn)安全問題。在生活中，有的留守幼兒患病得不到及時(shí)醫(yī)治，由溺水、觸電等引起的意外傷亡事件也屢屢出現(xiàn)。

3.心理問題的孤僻

據(jù)大部分有關(guān)留守幼兒的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問題是留守幼兒最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會，存在嚴(yán)重的親情的關(guān)愛，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到憂郁、悲憤、孤寂等不同的心理問題時(shí)，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們遭遇挫折時(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，由于缺少情感和心理關(guān)心，缺少和父母相處、沒有交流的機(jī)會，很多留守幼兒沒有傾訴和尋求幫助的對象，與外界接觸較少或不愿意接觸。親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個缺乏溫馨的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)心別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)。留守幼兒過早過多地體會了生活的艱辛，認(rèn)識到父母外出打工是生活所迫。

4.行為習(xí)慣意識淡漠

留守幼兒由于缺乏家長的教育和管理，沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣，我班相當(dāng)一部分幼兒經(jīng)常不洗手，不洗澡，不講衛(wèi)生，吃飯不按時(shí)，飯菜掉得滿桌子都是，作息時(shí)間也不按時(shí)，生活不規(guī)律，許多留守幼兒無論在學(xué)校還是在家里，都是飯來張口、衣來伸手，他們是家中的“小太陽”，家長對孩子過于溺愛，使孩子在幼兒園里不合群，加上有的家長怕孩子吃虧、受欺負(fù)等，我班多數(shù)留守幼兒小小年紀(jì)就養(yǎng)成與人攀比的習(xí)慣，造成孩子行為上的自私，不關(guān)心他人等不良傾向，他們享受了更多的給予，依賴性太強(qiáng)，心理脆弱，樣樣事情家長都要包辦代替，導(dǎo)致幼兒不善于動手動腦，習(xí)慣性依賴別人，時(shí)間一長，就養(yǎng)成了不少幼兒嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣，嚴(yán)重影響了他們的健康成長。

5.學(xué)習(xí)興趣降低

在農(nóng)村，大部分家長的文化程度比較低，加之忙于打工和干農(nóng)活，就無暇顧及孩子的教育問題，總認(rèn)為孩子還小，不用那么早上幼兒園，我班大多數(shù)爺爺、奶奶又溺愛孩子，生怕孩子在幼兒園會受到欺負(fù)，從而不讓孩子上幼兒園，時(shí)間一長，孩子們的智力得不到開發(fā)，獨(dú)立生活的能力差，語言環(huán)境也比較差，甚至有的幼兒連完整的話都說不清楚。再加上教育經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致給幼兒教育的配套設(shè)備不齊全，難以滿足幼兒正?；顒雍徒虒W(xué)需要。沒有活動場地，沒有大型玩具，就連教師上課的教學(xué)掛圖都不齊全，小朋友沒有動手操作的學(xué)具，更缺乏開啟孩子智力的游戲場所和設(shè)備。

三、怎樣解決好農(nóng)村留守幼兒問題

農(nóng)村留守幼兒出現(xiàn)的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農(nóng)村的教育以及社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問題意義十分重大。這個問題的解決將有助于農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

從學(xué)校教育的角度講。學(xué)校教育應(yīng)成為影響留守幼兒成長的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對留守幼兒的教育。農(nóng)村應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園的管理，建立規(guī)模適當(dāng)、布局合理、層次結(jié)構(gòu)、師生比例合理的幼兒教育體系，提高幼兒園的管理水平和管理質(zhì)量。

從家庭教育角度講。家庭教育父母是第一任教師，是孩子接觸知識的課堂，我班家長則片面地認(rèn)為孩子吃飽、穿暖是家長的事，教育是幼兒園、學(xué)校的事，這種說法是錯誤的，嚴(yán)重忽視了家庭教育的重要性，導(dǎo)致孩子受教育的不平衡性。家長要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，必須轉(zhuǎn)變育人觀念，通過學(xué)習(xí)努力了解幼兒教育目標(biāo)，了解幼兒園對孩子教育的要求、內(nèi)容和方法，使家庭教育經(jīng)常與幼兒園教育保持一致，并認(rèn)真研究，提出合理的教學(xué)建議。家長要重視幼兒的全面健康發(fā)展，應(yīng)盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。

從社會的角度看。應(yīng)調(diào)動社會各方面的力量，為農(nóng)村留守幼兒的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學(xué)校生活是留守幼兒最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一種因素都會或多或少地影響留守幼兒的成長與發(fā)展。所以要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，形成全社會關(guān)愛農(nóng)村留守幼兒的氛圍，讓農(nóng)村留守幼兒在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。

農(nóng)村留守幼兒的教育不僅對家庭、學(xué)校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，農(nóng)村留守幼兒教育問題，不僅關(guān)系到留守幼兒的健康成長、家庭的和睦穩(wěn)定，從長遠(yuǎn)來看，更關(guān)系到農(nóng)村和整個社會的可持續(xù)發(fā)展。讓我們一起行動起來，共同關(guān)注留守幼兒的教育，解決農(nóng)民工的后顧之憂。目前，應(yīng)立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，在國家和社會的高度關(guān)懷下，鼓勵社會各方面力量的積極參與，建立城鄉(xiāng)一體的公平教育體制，從而為構(gòu)建社會主義和諧增添力量。

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