鐘建春

中職學生教育管理難度大是我國中職教育中的典型問題。就中職生學習的特點，針對中職院校的教育教學問題進行探討并提出改革對策，以期對職業(yè)教育的方法和模式做出有益探索。

中職教育改革現(xiàn)狀方法一、中職教育的現(xiàn)狀及改革的必要性

1.中職教育在整個教育體系中占有非常重要的比重

在大多數(shù)完成九年義務教育的中國學生面前，不外乎這幾條路：為了上大學而考入高中；直接進中職學點技術；提前進入社會。據(jù)統(tǒng)計，2001年至2011年，全國中職招生數(shù)量從398萬人增加到870萬人，“十一五”期間，全國近3000萬中職學校畢業(yè)生走上工作崗位。中職教育在整個教育體系中占有非常重要的比重，國家在教育規(guī)劃綱要以及“十二五”規(guī)劃綱要中都指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育。

2.中職教育處于尷尬的現(xiàn)狀

上中職都有一個“學點實用技術，拿個文憑好找工作”的共同目的，而我們現(xiàn)在看到的卻是，中職畢業(yè)生在學校里面學到的東西，并不足以支持他們進入技術領域工作。這種結(jié)果讓大家對于當初選擇中職學校產(chǎn)生了質(zhì)疑，學生和家長的不滿意又導致了中職學校的招生難，這樣的惡性循環(huán)讓職業(yè)教育進入了一個尷尬的境地。如果不解決中職學校能否教給學生實用技能的問題，就無法從源頭和根本上解決中職教育的尷尬現(xiàn)狀，這就是中職教育的實用性改革的必要性。

二、當前職業(yè)教育體系存在的主要問題

1.職業(yè)教育體系缺乏開放性，職業(yè)學校系統(tǒng)仍然相對封閉

職業(yè)教育要面向社會、對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)技能人才，必須依賴于職業(yè)教育體系的開放。但就我們目前的職業(yè)教育體系而言，這種開放性還很缺乏。一方面是以職業(yè)學校教育為主系統(tǒng)的職業(yè)教育體系，吸納行業(yè)、企業(yè)要素的動能不足；另一方面是中等和高等職業(yè)教育在課程、教學與評價等方面存在脫節(jié)或重復現(xiàn)象，還不能很好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

2.理念和認識上存在諸多誤區(qū)，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系理解窄化

一些人認為構(gòu)建體系是指中等和高等職業(yè)教育的銜接，要大幅度提高中職生升高職、高職生專升本科的比例；有人認為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是讓一批中職學校升格為高職院校，高職院校升格為本科院校；還有人認為就是要大規(guī)模發(fā)展五年制高職教育。這些觀點都未能夠從職業(yè)教育體系的外部適應性、內(nèi)部適應性和內(nèi)在協(xié)調(diào)性三方面，全面、正確、科學地認識與把握，造成對現(xiàn)代職業(yè)教育體系理解的窄化。

3.職業(yè)學校學生缺乏可持續(xù)發(fā)展的空間

現(xiàn)行政策導致高等職業(yè)教育等同于專科教育，造成了職業(yè)教育體系到了?？茖哟尉统闪恕皵囝^教育”，職業(yè)學校學生雖然有多種升學繼續(xù)學習的通道，但不入主流。如江蘇高職學生“專轉(zhuǎn)本”只能升入民辦本科，“專接本”自學考試或“專升本”則都屬成人高等教育，其含金量被認為與普通本科不能相比。另外，由于沒有嚴格的職業(yè)準入制度，技能型人才社會地位不高，職業(yè)教育體系建設缺少良好的社會環(huán)境。

三、中職教育教學改革策略

1.改革傳統(tǒng)教學模式，引進多種現(xiàn)代教學手段

（1）應用先進的多媒體技術提高課堂教學效率

在教學過程中，充分利用網(wǎng)絡資源和信息技術，使原來單一的課堂教學變得生動有趣，提高了課堂的互動性、趣味性和人文性，達到提高教學質(zhì)量和學習效果的目的。同時選定一些內(nèi)容，鼓勵學生以小組為單位搜集背景知識、組織內(nèi)容，獨立制作課件，在課堂上進行展示、講解。

（2）建立教學網(wǎng)站，拓展學生自主學習平臺

建立教學網(wǎng)站是教學改革的發(fā)展趨勢，有利于提高學生的自學能力。教師可借助教學網(wǎng)站這個平臺展示相關教學課件、典型教案、習題等，提供與課程相關的參考資料。網(wǎng)絡資源既豐富了教師的教學資料、充實了教學內(nèi)容，又有利于學生的自主學習及師生互動。

2.更新教育教學觀念，形成以學生為主體的教學模式

（1）樹立以學生為中心、以學生為本的思想

樹立以學生為中心、以學生為本的思想，讓學生受到鼓舞激勵，體驗到民主、尊重、友善的課堂教學氛圍，充分發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性。同時要關注學生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需求，正確處理學生綜合素質(zhì)提高與職業(yè)能力培養(yǎng)的關系，正確處理學生文化基礎知識學習與職業(yè)技能訓練的關系，正確認識傳統(tǒng)教學模式與以學生為主體的教學模式的區(qū)別。

（2）改革傳統(tǒng)教學方法，采用多維度互動教學方法

教師在教育教學方面要做到知識講授與技能訓練相結(jié)合、教學內(nèi)容與崗位需求相結(jié)合、課本知識與課外知識相結(jié)合。

3.改革傳統(tǒng)評價方法，構(gòu)建多元評估體系

（1）質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合

質(zhì)性評價關注學生學習的整體情況以及在具體情景中運用知識的能力。評價方法有行為觀察、情景測驗、學習日記及成長記錄等，還可采用辯論、表演、手工制作、寫作等方式進行。

（3）形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價通過觀察、活動記錄、測驗等方式進行，更適合評價學生興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。它注重學習過程，通過學習過程來改善學習結(jié)果，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。

四、結(jié)語

中職教育教學的實用性改革，就是根據(jù)國家經(jīng)濟與社會發(fā)展所需，及時、科學、合理地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立新型的教學模式和教學制度，使中職學校所培養(yǎng)的人才與勞動力市場所需求的技術人才流向趨于一致，真正體現(xiàn)出中職教育的價值。

參考文獻：

[1]李麗.淺論中職教育的實用性改革[J].教育前沿，2013，（9）.

[2]范唯.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的基本路徑[J].中國高教研究，2011，（12）.