孫鳳銳

物理教學學生自主意識課堂文化一、教師要不斷學習新的教育理論更新教育觀念

在新課堂文化教學理念下，課堂教學呼喚生機和活力，教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。一個真正優(yōu)秀的教師，不能僅看學生是否取得了讓你滿意的成績,更重要的一方面還在于你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質(zhì)的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。要構(gòu)建新的課堂文化，教師就必須以當前教育的神圣使命為依據(jù)，對新課程的課堂進行全新的思考和定位，努力構(gòu)建平等民主，和諧共處，互動合作，自主探究的課堂文化，以賦予課堂以生活意義和生命價值。

二、在教學中要突出學生主體，注重體驗參與，引導探究學習，構(gòu)建生本的課堂

1.突出學生主體，關注個體差異。把學生分成小組，采用“前置學習、小組討論、小組展示、拓展延伸”的四步教學法，在“前置學習”中培養(yǎng)了學生的自學能力，為學生以后的終身學習奠定了基礎，在“小組討論”討論中體現(xiàn)了合作學習，學生之間互相探討，互幫互助，優(yōu)生在此過程中分析問題的能力、語言表達能力得到了大幅度提高。改變了以往以師為本的教學，真正實現(xiàn)了以學生白主發(fā)展為本，將學習真正地、徹底地交還給了學生。

2.注重參與體驗，培養(yǎng)自主意識。在傳統(tǒng)的物理課堂教學中學生完全依賴教師的傳授，甚至連答案也希望教師給出，更不用說讓他們在課堂上提出問題、回答問題，這就是傳統(tǒng)課堂教學的最大弊病。我在物理教學中，把學生分成了小組，小組中的每一成員都積極參與到了學習中來，自主感知教材，探究發(fā)現(xiàn)并與同學交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，發(fā)展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發(fā)現(xiàn)自己的困惑點、疑點，在學習過程中學生真正成為了學習的主人。

3.展開師生對話，引導探究學習。從生活走進物理，從物理走進社會，從生活中的物理現(xiàn)象入手，再從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出物理規(guī)律，在此過程中學生體驗到了科學家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的科學樂趣，極大地激發(fā)了學習物理的興趣，如果實驗器材夠用，我會把演示實驗也變成分組實驗，激發(fā)學生學習物理的熱情，實驗對于學生來說，總是充滿了好奇和興趣，教師通過對教學各個環(huán)節(jié)巧妙安排，給學生以最大化的動手實驗空間，不論實驗是否成功，只要學生能自己動手，教師就能從中獲得教授關鍵概念的機會，就能從課程一開始就使學生置身于奇妙的物理世界當中，緊緊抓住學生，從而體現(xiàn)“探究學習”的主要過程和方法，以“空間”換“時間”，使教學效率大幅度提高。

總之，教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。在教學中，教師要充分地相信學生、依靠學生、調(diào)動學生、尊重學生、發(fā)展學生，把課堂真正教給學生，調(diào)動一切積極因素，使學生真正成為學習的主人，才能培養(yǎng)出符合新時代發(fā)展的人才，真正構(gòu)建新的課堂文化。