高建軍

樹(shù)立先進(jìn)的教育觀念，才有先進(jìn)的教育行動(dòng)。學(xué)校教育的困境都來(lái)自于舊的教育觀念的束縛。學(xué)習(xí)洋思的真經(jīng)，要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，我們應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的教育觀，確立“尊重主體面向全體”的教育理念，實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。

高效課堂教學(xué)模式探索思考兩年來(lái)，在縣教育局的整體部署下，我縣中小學(xué)課堂教學(xué)改革由啟動(dòng)到試點(diǎn)，再到逐步普及，一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教改大戰(zhàn)正如火如荼地進(jìn)行著。“窮則思變”，借課改興質(zhì)量，我們也順勢(shì)而動(dòng)，強(qiáng)力推進(jìn)，緊跟全校課改步伐，開(kāi)展了“構(gòu)建教學(xué)模式，打造高效課堂”一系列研究活動(dòng)。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與借鑒、探索與思考，從全校的整體狀況看，我們對(duì)課改的認(rèn)識(shí)由模糊逐漸變得清晰；對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式由陌生逐漸變得熟悉與熟練；課堂教學(xué)改革的步子由忽輕忽重甚至有些混亂逐漸變得整齊與堅(jiān)定。當(dāng)然，面對(duì)課改帶來(lái)的壓力與困惑，更多的是引起了我們的思考與探究。

一、對(duì)課改的認(rèn)識(shí)

面對(duì)一項(xiàng)新的改革，教師中不愿參與者有之、消極等待者有之，抱著應(yīng)付差事、走走過(guò)場(chǎng)的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。這些現(xiàn)象都是人之常情。在教改實(shí)驗(yàn)初期，我們充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教師思想引領(lǐng)，提高教師思想認(rèn)識(shí)，克服教師思想上的畏難情緒，激發(fā)教師的教改熱情，鼓舞教師的教改勇氣，是我們拉開(kāi)教改序幕要邁過(guò)的第一道門檻。

為此，我們做到逢會(huì)必講教改，逢人必談教改，采取會(huì)議滲透、宣講；分年級(jí)組召開(kāi)座談會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)深入年組與教師交流，召開(kāi)教改實(shí)驗(yàn)動(dòng)員大會(huì)等多管齊下的辦法蓄勢(shì)造勢(shì)，引領(lǐng)教師明確“五點(diǎn)認(rèn)識(shí)”：一是認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，已經(jīng)刻不容緩；二是認(rèn)識(shí)到本次教改實(shí)驗(yàn)是目前我們所找到的落實(shí)課改理念的最為有效的載體，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、展示能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；實(shí)現(xiàn)“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)勤奮學(xué)習(xí)的最為有效的途徑。三是認(rèn)識(shí)到本次教改是我們自2003年實(shí)施課程改革以來(lái)，在教學(xué)模式上力度最大的一次改革，意味著我們已經(jīng)進(jìn)入課程改革的深水區(qū)；四是認(rèn)識(shí)到唯有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能搞好教改實(shí)驗(yàn)。要求教師既要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)教改理論學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)實(shí)踐操作方法的學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)，再好的教改項(xiàng)目也會(huì)流產(chǎn)，不學(xué)習(xí)教改就會(huì)流于形式，就會(huì)出現(xiàn)新瓶裝老酒，穿新鞋走老路的現(xiàn)象。五是認(rèn)識(shí)到教改實(shí)驗(yàn)是對(duì)我們的挑戰(zhàn)，是對(duì)我們?nèi)w教師責(zé)任感、使命感、敬業(yè)精神、教研創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的檢驗(yàn)。

二、對(duì)課改的探索

自“構(gòu)建教學(xué)模式，打造高效課堂”以來(lái)，我們組織教師從“備、講、輔、改、考、評(píng)”各環(huán)節(jié)認(rèn)真反思構(gòu)建高效模式實(shí)踐中的得與失，對(duì)存在的問(wèn)題分析整理，梳成辮子，開(kāi)展大討論，尋求解決辦法。經(jīng)過(guò)反思、討論、研究，我們認(rèn)為出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因是我們對(duì)模式照搬照抄，墨守成規(guī)。當(dāng)然，我們的部分教師專業(yè)水平不高，也是一個(gè)重要因素。

1.升級(jí)了教學(xué)模式

我們從“備、講、輔、改、考、評(píng)”各環(huán)節(jié)解決存在的問(wèn)題，因地制宜的細(xì)化教學(xué)的各個(gè)層面，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使模式本土化，并更加豐滿。我們根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件、教師整體素質(zhì)、學(xué)生能力、學(xué)科特點(diǎn)等實(shí)際情況對(duì)模式進(jìn)行了改造。

（1）我們?cè)谡n前增加了“課前清障”環(huán)節(jié)（10分鐘左右）。利用自習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生解決新課中學(xué)生遺忘或回生了的舊知識(shí)，掃除課堂上舊知識(shí)形成的障礙，并為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。對(duì)于學(xué)困生，教師可提前介入，單獨(dú)指導(dǎo)清障。

（2）課堂中當(dāng)堂訓(xùn)練過(guò)程中，把完成作業(yè)和50%左右的《配套練習(xí)》習(xí)題作為主要的訓(xùn)練、測(cè)評(píng)內(nèi)容。

（3）滲透“學(xué)生是優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源”這一理念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要努力發(fā)揮學(xué)生這一資源的作用，特別是在訓(xùn)練、測(cè)評(píng)過(guò)程中要堅(jiān)持“相信每一個(gè)學(xué)生，又不相信任何一個(gè)學(xué)生的”原則，即相信每一名學(xué)生都能很好的檢查對(duì)方訓(xùn)練、測(cè)試情況，但訓(xùn)練、測(cè)試中沒(méi)有免檢產(chǎn)品、人人接受同學(xué)的檢查。

（4）低年級(jí)學(xué)段模式進(jìn)行了大的調(diào)整。低年級(jí)學(xué)段運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式時(shí)，一般不采取集中學(xué)、集中教的方式，而要采取“五個(gè)一”，即“教一教”“學(xué)一學(xué)”“測(cè)一測(cè)”“議一議”“練一練”的模式（當(dāng)堂完成作業(yè)）。

（5）根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)面寬、知識(shí)點(diǎn)分散的特點(diǎn)，一般采用“幾學(xué)幾教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教法。

（6）英語(yǔ)課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，模式的調(diào)整也不同，教師可靈活處置。單詞、短語(yǔ)、音標(biāo)、語(yǔ)法和句式進(jìn)行單元集中教學(xué)；閱讀進(jìn)行分課教學(xué)。單詞、短語(yǔ)、音標(biāo)采用“邊教邊學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式；語(yǔ)法和句式采用“先教后學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式；閱讀采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式。

2.轉(zhuǎn)變了備課方式

改革備課制度，實(shí)行集體備課，電子備課，教師實(shí)行二次備課，提高了教案質(zhì)量和備課效率，同時(shí)也從源頭上解決了教師使用模式頻率低的問(wèn)題。

3.提高了課堂駕馭能力

（1）根據(jù)不同學(xué)段《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段要求，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)新模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的研討活動(dòng)，通過(guò)組織研究課，引路課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，努力使教學(xué)新模式體現(xiàn)高效率。

（2）圍繞教學(xué)新模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，開(kāi)展課題開(kāi)題、專題報(bào)告等研討活動(dòng)。課題研究要緊扣活動(dòng)主題，側(cè)重于教育教學(xué)改革創(chuàng)新理念、方法、策略的實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究和調(diào)查研究等，引領(lǐng)并促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、對(duì)課改的思考

實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。在傳統(tǒng)課堂上師生之間的交流基本上是單向的，生生之間的交流更是非常有限的。但在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂上彼此之間的交流是非常多的，因此信息量也是非常大的。

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，三維教學(xué)目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。知識(shí)與技能的獲得，要靠學(xué)生自身的努力和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)的最有效方法；過(guò)程與方法在課堂展示交流中得到了很好的體現(xiàn)；情感態(tài)度與價(jià)值觀則蘊(yùn)藏在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)效果好，而且符合素質(zhì)教育的要求。它不僅使學(xué)生主體作用和老師的主導(dǎo)作用都得到了充分發(fā)揮，而且使課堂教學(xué)效率發(fā)生根本的變化：教師由知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，課堂教學(xué)的過(guò)程由傳授知識(shí)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自己探索、獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力的過(guò)程，這樣的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過(guò)程，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程。采用先學(xué)后教的模式，課型是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思維呈運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，知識(shí)、技能和能力呈積極狀態(tài)。人人有練的機(jī)會(huì)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的控制，教學(xué)收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙連根.從“有效教學(xué)”的“瓶頸”問(wèn)題出發(fā)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式[J].上海教育科研，2007，(02).

[2]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[3]蔡林森.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式.

[4]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果；課題編號(hào)：GS【2013】GHB1120。