歐湘榮

主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何在初中語(yǔ)文課堂中有效創(chuàng)設(shè)生活情境展開(kāi)論述，希望能通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

初中語(yǔ)文生活情境新課程實(shí)施學(xué)習(xí)興趣我們的初中語(yǔ)文教材內(nèi)容是出于生活而又高于生活的，創(chuàng)設(shè)生活情境可以有效激發(fā)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。那么，究竟如何在初中語(yǔ)文課堂中有效創(chuàng)設(shè)生活情境呢？

一、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境

自從多媒體進(jìn)入我們的課堂教學(xué)以來(lái)，給我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)幫助不少。由于多媒體聲畫(huà)結(jié)合的特點(diǎn)，為我們的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境提供了有利的條件。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)方式受到了同學(xué)們的普遍歡迎。

例如，在執(zhí)教《紀(jì)念白求恩》一課時(shí)，考慮到白求恩是同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常聽(tīng)到的一個(gè)人物，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅是依靠教師單純的語(yǔ)言描述。而這種語(yǔ)言描述在對(duì)于白求恩的精神詮釋方面往往會(huì)顯得蒼白無(wú)力，不利于激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣?；诖朔N情況，我在上課之前，精選了1964年的一部電影《白求恩大夫》中的部分片段，向同學(xué)們直觀地展示白求恩在手術(shù)中的整個(gè)過(guò)程——一邊做著手術(shù)，一邊是炮火連連，讓大家感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性和一名醫(yī)生的高尚職業(yè)操守。同學(xué)們?cè)谟^看的過(guò)程中非常認(rèn)真，注意力也非常集中。這比我們教師單純地進(jìn)行語(yǔ)言描述或者是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)幾張相關(guān)圖片給同學(xué)們看效果要好很多。同學(xué)們只有直觀地看到當(dāng)時(shí)的情境，才能在其內(nèi)心深處形成真正的沖擊，才可能真正激發(fā)出他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

又如，在執(zhí)教《白鵝》一課的時(shí)候，我事先到鄉(xiāng)下養(yǎng)鵝的農(nóng)戶家里拍攝了很多關(guān)于白鵝的畫(huà)面。然后回來(lái)進(jìn)行剪切和整理，最終制作了一個(gè)短短三分鐘的多媒體課件。在課堂上播放白鵝相關(guān)視頻時(shí)，同學(xué)們倍感親切，私下里紛紛議論起來(lái)?？吹疆?huà)面中白鵝嬉戲、追趕、游泳、啄食的畫(huà)面，一下子勾起了同學(xué)們的生活體驗(yàn)。事實(shí)上，在生活中同學(xué)們都或多或少的接觸過(guò)白鵝，白鵝也給同學(xué)們留下了深刻的印象。視頻播放完畢之后，看到同學(xué)們似乎還沉浸在剛才的畫(huà)面中，我有些不忍打斷他們的思緒，深情地說(shuō)道：“白鵝是我們?nèi)祟惖呐笥?，在農(nóng)村的很多農(nóng)戶家里每年都會(huì)養(yǎng)幾只白鵝。這個(gè)視頻就是老師親自到老鄉(xiāng)家里拍攝的。你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)白鵝嗎？”“見(jiàn)過(guò)?！蓖瑢W(xué)們回答的聲音非常高亢，儼然對(duì)白鵝非常了解。我接著說(shuō)道：“事實(shí)上，白鵝還是天生的哨兵。在新疆地區(qū)，有很多養(yǎng)雞專業(yè)戶都會(huì)養(yǎng)幾只鵝，充當(dāng)哨兵的作用。一旦發(fā)現(xiàn)天上有老鷹盤旋準(zhǔn)備捉雞，白鵝就會(huì)大聲的尖叫，這時(shí)就會(huì)立刻引起主人的警醒，去驅(qū)趕老鷹。今天我們就學(xué)習(xí)新課《白鵝》，請(qǐng)同學(xué)們和我一起打開(kāi)課本?！笔艿缴鲜錾钋榫硠?chuàng)設(shè)的刺激，同學(xué)們?cè)诮酉聛?lái)的新課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常積極，讓我非常滿意。

二、結(jié)合教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)生活情境

結(jié)合教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)生活情境是我們初中語(yǔ)文教師常用的生活情境創(chuàng)設(shè)方法之一。這種生活情境創(chuàng)設(shè)方法易于實(shí)施，僅僅需要教師的語(yǔ)言描述就可以。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常采取這種生活情境創(chuàng)設(shè)方法，取得了理想的課堂教學(xué)效果。

例如，在執(zhí)教《長(zhǎng)城謠》一課時(shí)，一開(kāi)始我就問(wèn)道：“同學(xué)們以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)長(zhǎng)城嗎？”問(wèn)題拋出之后，同學(xué)們異口同聲的回答道：“聽(tīng)說(shuō)過(guò)。”聽(tīng)到大家如此回答，我接著說(shuō)道：“是啊，在日常生活中我們可以經(jīng)常聽(tīng)到或者看到關(guān)于長(zhǎng)城的相關(guān)資料。對(duì)于長(zhǎng)城雖然我們沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，但是長(zhǎng)城在我們心目中的偉大印象是難以磨滅的。那么，你們是通過(guò)什么途徑了解長(zhǎng)城的呢？”聽(tīng)到這樣的提問(wèn)，李×同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我是從電視上看到長(zhǎng)城的，那巍峨的、盤延萬(wàn)里的長(zhǎng)城簡(jiǎn)直是太壯觀了，真的為古人感到驕傲?！蓖酢镣瑢W(xué)說(shuō)：“我是聽(tīng)我爸爸媽媽說(shuō)起過(guò)的。他們?cè)诮Y(jié)婚時(shí)就是去北京度蜜月。爸爸告訴我假如一個(gè)人一輩子都沒(méi)有去過(guò)長(zhǎng)城的話那簡(jiǎn)直太遺憾了，還說(shuō)以后有時(shí)間一定帶我去呢?！眲ⅰ镣瑢W(xué)說(shuō)：“我是在網(wǎng)上看到長(zhǎng)城的。我曾經(jīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索過(guò)很多關(guān)于長(zhǎng)城的資料，目前為止還記憶猶新。”同學(xué)們接二連三的踴躍回答著問(wèn)題。在描述長(zhǎng)城的時(shí)候，他們的臉上總是充滿著自豪的笑容。而此時(shí)課堂導(dǎo)入也起到了目標(biāo)性的效果，我說(shuō)道：“剛才同學(xué)們說(shuō)的都很好，長(zhǎng)城在我們的心目當(dāng)中留下了美好的印象。今天我們就學(xué)習(xí)新課——《長(zhǎng)城謠》，看看課文中是怎樣描寫長(zhǎng)城的?！庇捎谑艿街吧罨榫车挠绊?，同學(xué)們?cè)诮酉聛?lái)的時(shí)間里學(xué)習(xí)積極性很高，課堂教學(xué)效果非常好。

三、結(jié)合道具創(chuàng)設(shè)生活情境

除了上述兩種生活化情境創(chuàng)設(shè)方法之外，我們還可以結(jié)合一些道具進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)。這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)方式也非常簡(jiǎn)單，只要教師在課前準(zhǔn)備一些與生活相關(guān)的、課文相關(guān)的道具即可。同學(xué)們看到生活中常見(jiàn)的道具，可以很容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在執(zhí)教《風(fēng)箏》一課的時(shí)候，我事先準(zhǔn)備了幾只風(fēng)箏帶到課堂上。同學(xué)們看到生活中所熟悉的風(fēng)箏，顯得非常興奮。劉×同學(xué)不禁地問(wèn)道：“老師這是要帶我們?nèi)シ棚L(fēng)箏嗎？”聽(tīng)到這樣的詢問(wèn)，我微笑著說(shuō)道：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪幸欢ㄒ?jiàn)過(guò)風(fēng)箏吧？相信還有很多同學(xué)都放過(guò)風(fēng)箏。那么，你們喜歡放風(fēng)箏嗎？”聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，同學(xué)們七嘴八舌的說(shuō)道：“喜歡！”不過(guò)，通過(guò)學(xué)生參差不齊地回答，可以看出有很多同學(xué)都沒(méi)有放過(guò)風(fēng)箏。于是我接著說(shuō)道：“今天我們就學(xué)習(xí)課文《風(fēng)箏》，看看在課文中作者對(duì)于風(fēng)箏又是一種怎樣的感情。”再如，在執(zhí)教《石榴》一課時(shí)，我事先去水果店買了幾個(gè)石榴呈現(xiàn)給大家看，看到熟悉的石榴，同學(xué)們似乎都有一種想把它吃掉的感覺(jué)。我們班最調(diào)皮的學(xué)生說(shuō)道：“老師，您帶這些石榴是不是給我們吃的啊？”聽(tīng)到他這樣說(shuō)，我有點(diǎn)愕然，隨即說(shuō)道：“這個(gè)問(wèn)題先不回答你，請(qǐng)大家告訴我，你們?cè)谌粘Ｉ钪谐赃^(guò)石榴嗎？”問(wèn)題拋出之后所有同學(xué)都異口同聲地回答：“吃過(guò)！”這樣的回答并沒(méi)有出乎我的意料，于是接著說(shuō)道：“那么你們之前對(duì)石榴進(jìn)行過(guò)認(rèn)真的觀察嗎？”在接下來(lái)的時(shí)間里，我和大家一起把石榴撥開(kāi)，然后進(jìn)行了細(xì)致的觀察。再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，同學(xué)們很快掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然只是一些簡(jiǎn)單的道具，但是對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情方面是非常有效的。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境可以勾起學(xué)生的以往生活經(jīng)驗(yàn)，建立起生活與語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系。這樣同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候無(wú)形中就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)是其他教學(xué)方法所很難比擬的。希望本文的寫作可以對(duì)一線教師以啟發(fā)，積極參與到該問(wèn)題的研究當(dāng)中來(lái)，創(chuàng)設(shè)出更多有效的生活情境。

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