李愛玲

本課題主要研究的目的是帶領學校初中部二年級的有關學生走出教室，以淄博市張店區(qū)邊河鄉(xiāng)的金山區(qū)域作為教學工具，通過戶外探索和積極的學習活動觀察大自然的機制和形成過程，提高對自然的認識。在三天的戶外教學過程中，參與者被要求在每一天結束時以當日的經歷和想法寫一篇科學日志來分析此次課題對他們的影響。獲得的數(shù)據(jù)由相關的定性分析方法進行了分析，分析結果顯示，通過戶外學習，以往對地理毫無興趣的學生都開始喜歡、熱愛上了地理。

教學工具戶外地理科學日志定性分析一、引言

1992年在里約舉辦的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會上指出：人類應與自然和諧一致，可持續(xù)地發(fā)展并為后代提供良好的生存發(fā)展空間；人類應珍惜共有的資源環(huán)境，有償?shù)叵虼笞匀凰魅?。人類為此應變革現(xiàn)有的生活和消費方式，建立新的“全球伙伴關系”——人與自然和諧統(tǒng)一，人類之間和平共處。作為生活在大自然中的人類，需要接近大自然去了解其運作過程才能更理解自然，才能有更行之有效的保護措施。

戶外學習是最好的理解大自然的途徑，將課堂“搬到”真實的大自然中去，把現(xiàn)實和文化結合為一體。戶外活動實際上是一個完整的學習環(huán)境，它能滿足學生們在認知上、語言上、情感上、社會關系以及物質上的需求。隨著社會的發(fā)展和進步，教育作為推動社會的動力給孩子們身上帶來的壓力越來越大，使孩子慢慢脫離大自然，局限在課本或者網絡環(huán)境中，再加上封閉的教室學習環(huán)境也會潛移默化的閉塞孩子們的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)思維。戶外學習活動中不僅讓學生們有了足夠的想象空間、新鮮事物以及空氣所帶來的活力是課堂上無法給予的。同學之間的相互交流、對問題的不同看法、對新鮮事物的不同觀察和討論、不同研究方法的借鑒與學習等都會讓學生們受益匪淺，成長迅速。

二、課題研究方法

在初中部二年級的報名參加者中選擇30人，先以平均地理成績進行排名，再以總成績進行排名，在以地理成績排名中選擇10人總成績最不理想的標記為A組；在總成績排名中選擇10人地理成績最不理想的標記為B組，在剩余的學生中選擇為城鎮(zhèn)戶籍的10人標記為C組。30名學生被要求在戶外活動中兩人一組，每天換一個人組成另一組，在規(guī)定的活動范圍內，觀察大自然，深入大自然，最后每天以科學日志的形式記錄自己每天的收獲和想法，由相關老師負責收錄整理日志中的重要信息并在每人特定的表格中總結，等活動結束后綜合每個學生的收獲、經歷、發(fā)現(xiàn)歷程然后對比之前A、B、C組的情況給出相關結論。

三、活動過程

在歷經三天的戶外考察研究中，首先保證學生們的安全，在山下聯(lián)系好的村戶中寄宿，每天6點半起床，7點半登山。

（第一天）要求在老師監(jiān)督保證安全的前提下自由游玩、觀賞風景，中午準時下山，從學生們提供的日志中有針對性的簡單摘抄，如下：

（A組）

“離開嘈雜的環(huán)境真的不一樣，心情開闊了許多，站到最高點俯視，真實地感受了祖國的大好河山……”

（B組）

1.“以前總是在教室埋頭苦讀，現(xiàn)在可以抬頭盡情欣賞……”

2.“總算出來透透氣了，趁現(xiàn)在使勁呼吸，回到學校可就沒有這么新鮮的空氣了……”

（C組）

“真不應該整天在桌子旁邊，上學時在課桌旁，周末時在電腦旁，以后得讓爸媽經常帶著我出去走走，不喜歡城市，還是有山有水的地方好……”

從學生們所寫的日志中可以很明確地看出戶外學習與室內學習對學生們的影響差別，興趣濃厚、心情開闊是最直接的表現(xiàn)，相信以這種態(tài)度去學習一定會有不一樣的收獲。

（第二天）

要求學生們仔細觀察，找到一個或幾個可以運用地理知識解釋的現(xiàn)象，中午的時候利用自帶蔬菜和野炊工具，搜集干枯木料，自己做飯，下午5點準時下山，學生們提交的日志簡單如下：

（A組）

1.“土壤為典型的棕色森林土，巖漿巖分布廣……”

2.“從山上植被特征來看多為暖溫帶落葉闊葉類，還有日本赤松為代表的針葉類……”

（B組）

1.“巖石上有貝殼魚類花紋，應該是化石，可以推測很久以前這里曾經被海水淹沒……”

2.“在游玩觀察的時候撿到一個很小的銅錢，生銹厲害，大體能看出是嘉慶年間，在那時候的居民也經常來山上砍柴或者游玩……”

（C組）

1.“主峰殘碑記載玉皇殿、南天門重建于清康熙六年，碧霞圣母行宮、望海樓、鐘鼓樓等分別重建于康熙十一年及雍正、乾隆年間。主峰以下，十八盤中途，現(xiàn)在仍然較完好的“靈官廟”，建于明朝天啟元年（即公元1621年），其門右石刻載：‘靈官廟謹擇于本土金山碧霞行宮十八盤中途設立。廟旁的古十八盤依然尚在。山上建筑和十八盤的始建年代，因無資料可查，至今無法斷定。但由以上資料可以看出，其初建年代十分久遠。”

2.“從金山西麓采石場可以看出山體大部分是石灰?guī)r構成……”

從學生們第二天的日志反應出，對于地理知識的學習，學生們沒有好壞之分，當用不同的方法、從不同的角度時每個人的收獲是不一樣的，但都是在對知識的獲取，都有所突破。以往對地理厭惡、覺得地理困難的同學在活動中也積極探索、觀察和記錄，彼此間對不同事物的認識和交流加強了協(xié)作能力以及對知識的獲取，提升了自學能力，提高了學生們獨立做出選擇的能力和意愿。

（第三天）

要求學生們在自己所居住的農戶家與農戶一起做家務，體驗農村生活，感悟不同經歷。日志采集如下：

（A組）

1.“沒想到煎餅的制作這么麻煩……”

2.“農村人的生活真的不容易，以后得節(jié)約糧食，從小事做起……”

（B組）

1.“生活的樂趣就在于勞作，以后在學習中得努力，不能偷懶……”

2.“明白了很多道理，也懂得了很多讓自己加油努力的理由……”

3.“以后要鍛煉自己吃苦精神的時候就來這兒了……”

（C組）

“煎餅、豆腐、饅頭……好多好吃的，原來制作起來都不簡單，以后可得節(jié)約……”

在日常學習生活中，閱歷的多少來自經驗的積累以及對生活的理解，參與日常生活中去，使學生們懂得生活的來之不易，慢慢了解生活的意義對自身的成長和學習的進步都會有不少幫助，戶外活動教育恰恰能彌補學生們在這方面的欠缺。四、結果分析

通過對學生們的日志定性分析，最明顯的就是在學校中地理成績較差或者對地理毫無興趣的學生都表現(xiàn)較為積極，根據(jù)自己的興趣，通過自己的觀察、協(xié)作去體會感悟大自然；學習壓力較大的學生在活動中得到了放松；平時很少郊游的學生在活動后都有以后要經常外出旅游的想法。

五、總結

雖然是戶外活動，但學生們在活動中所學到的技巧、方法是課堂上給不了的，戶外教育可以追溯到英國，外國的發(fā)展較為成熟，在國內的普通中小學中，戶外教育少之又少，相比正統(tǒng)的學科教育，嚴奕峰歸納出以下四點戶外教育的意義：以親身體驗的方式進行；以團隊合作的方式進行；以滲透公民意識和責任的教育；以促進潛能釋放與個人成長為目標。通過此次活動，學校領導總結后非常滿意，也同意在以后定期舉行戶外活動，讓學生們能夠勞逸結合，心情開闊，高效率的投入到學習生活中去，豐富生活閱歷，樹立正確的人生觀、價值觀。

參考文獻：

[1]Holec， H. Autonomy in Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]嚴奕峰.國外戶外教育的發(fā)展及啟示[J].外國中小學教育，2008，（1）：43-46.