孫愛鳳

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)則是合作學(xué)習(xí)中采用比較多的一種組織形式，特別是在以探究為核心的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互動(dòng)活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它既可以有效擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生課堂活動(dòng)的密度，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和能力。

科學(xué)課合作學(xué)習(xí)實(shí)效在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的效果不盡人意。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一些令人深思的現(xiàn)象：小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要么由一個(gè)或幾個(gè)活躍學(xué)生“包辦”了所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其他學(xué)生尤其是學(xué)困生失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，成為“聽眾”或“看客”；要么大家搶著說，誰也不聽誰說的內(nèi)容，只管表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)做法，說出來與大家共同探討。

一、科學(xué)分組，讓小組合作有保障

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，最關(guān)鍵的切入點(diǎn)是巧妙地組建合作小組，增強(qiáng)每個(gè)組員的責(zé)任意識(shí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任感、能力和性格等方面特點(diǎn)，我將學(xué)生分成四大類：學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)，責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)為A類；稍差一點(diǎn)的同學(xué)為B類；學(xué)習(xí)較好，但責(zé)任心較差的同學(xué)為C類；自我約束力差，學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)為D類。一般情況下，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成4人一組，A、B、C、D類同學(xué)各一名。組內(nèi)設(shè)組長、材料員、記錄員、匯報(bào)員各一名，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組成員實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的具體分工和控制實(shí)驗(yàn)時(shí)間、檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，督促每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；材料員負(fù)責(zé)材料的領(lǐng)取和整理；記錄員記錄實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論中的疑難問題；匯報(bào)員向全班匯報(bào)交流本組合作學(xué)習(xí)的情況?？茖W(xué)分組能使各組間的水平比較均衡，還能為每一位學(xué)生提供鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們有不同程度的提高。

明確職責(zé)，為小組合作學(xué)習(xí)提供了保障。我們的學(xué)生在傳統(tǒng)觀念的影響下，如果自己沒有具體的職責(zé)任務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種從眾心理。小組內(nèi)4人的職責(zé)（組長、材料員、記錄員、匯報(bào)員）由他們共同商討來確定，并實(shí)行組合固定，崗位定期（一月）輪換，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到不同的角色。小組成員的職責(zé)確定后，再根據(jù)每節(jié)課中不同的實(shí)驗(yàn)來商討小組成員具體的實(shí)驗(yàn)操作與分工。如我執(zhí)教過的《溶解的快與慢》，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，他們各負(fù)其責(zé)，實(shí)驗(yàn)有條不紊地進(jìn)行，同時(shí)也都能認(rèn)真、清晰地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考和交流也就水到渠成了。所以，科學(xué)分組，明確職責(zé)能為不同層次的學(xué)生提供了一個(gè)平等的舞臺(tái)，使他們進(jìn)行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同提高。

二、放寬時(shí)間，讓小組合作有實(shí)效

教師時(shí)常認(rèn)為學(xué)生不會(huì)合作，深思一下，其實(shí)這在很大程度上是我們教師留給學(xué)生的時(shí)間太少所致，常常是短短的幾分鐘就結(jié)束了小組合作活動(dòng)，這樣華而不實(shí)的小組合作學(xué)習(xí)是沒有實(shí)效的。在小組合作學(xué)習(xí)中，我大大減少了沒必要的講解時(shí)間，把時(shí)間的支配權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生提供了充裕的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、充分操作和合作交流。教師提出問題后，先要留給學(xué)生一定的時(shí)間，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，只有當(dāng)他們有了自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，才有話可說，討論時(shí)才會(huì)深入，才會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞。小組合作時(shí)，我們不但要給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，還要為學(xué)生提供在小組中陳述自己觀點(diǎn)的時(shí)間和小組成員之間討論并形成代表性觀點(diǎn)的時(shí)間等，只有充裕的時(shí)間作保障，進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)才是有實(shí)效的。

如《溶解的快與慢》這一課中，在小組制定“加快方糖溶解”的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考再組內(nèi)討論交流，前兩分鐘基本沒有交流的聲音，所有的同學(xué)都在思考書寫自己的方案。大約兩分鐘過后，小組開始交流：有的同學(xué)想用“攪拌、壓碎、熱水”中的其中一種方法來加快方糖的溶解；有的同學(xué)則想把其中的兩種或三種方法結(jié)合在一起，小組內(nèi)出現(xiàn)了分歧，有的小組通過爭論、辯論達(dá)成了共識(shí)；有的小組則沒能統(tǒng)一意見，他們求助了我，我先引導(dǎo)他們各自陳述自己的理由，其它成員可以進(jìn)行質(zhì)疑、辯論，最后以“少數(shù)服從多數(shù)”的原則商討出本組的實(shí)驗(yàn)方案。留給學(xué)生充裕的時(shí)間，努力讓每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、辯論、相互補(bǔ)充和更正的機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到合作探究的樂趣，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

三、合作技能，讓小組合作有意義

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生掌握一定合作技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有掌握了一些基本的合作技能才能在小組內(nèi)交換不同觀點(diǎn)，取人之長，補(bǔ)己之短，把小組成員的觀點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，用群體智慧解決問題，從而使小組合作有意義。在教學(xué)中，首先，教學(xué)生學(xué)會(huì)清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。幫助學(xué)生理清自己要表達(dá)思路，克服心理負(fù)擔(dān)，把自己想說的觀點(diǎn)告訴大家。其次，指導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)傾聽。在討論交流時(shí)，我引導(dǎo)一個(gè)學(xué)生先說，其他組員認(rèn)真聽，聽完后對(duì)這位同學(xué)的發(fā)言做出判斷，還要有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解。當(dāng)意見分歧時(shí)，要講清自己觀點(diǎn)的理由。例如，教學(xué)《磁鐵有磁性》，小組討論交流“磁鐵隔著水也能吸鐵”的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，我指導(dǎo)小組先由一名學(xué)生說出自己的想法：“把鐵夾放在水中，用磁鐵在杯子的外面吸吸看”。組長帶領(lǐng)組員依次交流自己的看法：“我認(rèn)為不能在杯子的外面吸”；“可以把磁鐵伸到水中吸”；“不能伸到水中，在水面上才是隔著水”。這樣每位小組成員很自然地就他人發(fā)言的內(nèi)容發(fā)表了自己的不同觀點(diǎn)，利用全組成員的智慧共同設(shè)計(jì)了比較完善的實(shí)驗(yàn)方案?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能在小組合作學(xué)習(xí)中很重要。

四、量化評(píng)價(jià)，讓小組合作有競爭

在小學(xué)科學(xué)探究中，及時(shí)而有效的評(píng)價(jià)，能激勵(lì)每個(gè)小組成員自主探究，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使每位成員清晰地認(rèn)識(shí)到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功喜悅，營造一種你追我趕的競爭氛圍，使小組合作學(xué)習(xí)獲得高效。我的做法是將學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。個(gè)人評(píng)價(jià)采取小組內(nèi)組長和組員雙向評(píng)價(jià)模式，組長給組員打分，組員給組長打分，組員之間也要打分，將每個(gè)小組成員服從分配、以理服人、主動(dòng)幫忙、交換意見以及發(fā)表個(gè)人見解等情況，加入到評(píng)價(jià)體系的表格中去量化。每節(jié)課組長根據(jù)每個(gè)小組成員的分?jǐn)?shù)，評(píng)出優(yōu)、良、及格和不及格，放到“小組檔案袋”中。每月再根據(jù)組員的優(yōu)良情況選出本小組的科學(xué)探究小明星，并頒發(fā)小五星，只有在本月內(nèi)達(dá)到4次優(yōu)，才能被評(píng)為小明星。教師只有科學(xué)地評(píng)價(jià)合作效果，才能形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的良好格局。

總之，適合自己的就是最好的。事實(shí)證明，我的這些做法，還是非常有效的?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進(jìn)步”，這是我孜孜不倦所追求的一種境界，也是我力爭達(dá)到的目標(biāo)。相信在我巧妙的設(shè)計(jì)、正確的引導(dǎo)、周密的安排下，小組合作學(xué)習(xí)定能充分發(fā)揮它的“魔力”，使之更加完美和有效，讓我們的科學(xué)探究變得更精彩！