趙宏 宋建明
小學(xué)語文閱讀教學(xué)語文素養(yǎng)閱讀一直是語文教學(xué)的重點,也是難點。在以往的教學(xué)中過于重視教師的講解,以教師對文章的條縷分析來代替了學(xué)生的閱讀,使得學(xué)生失去自主閱讀的機(jī)會,無法走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行情感交流。我們要還學(xué)生閱讀的自主權(quán),讓學(xué)生在讀中感悟、讀中體會。在閱讀中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何來進(jìn)行閱讀教學(xué)呢?
一、讀思結(jié)合
孔子提出:讀而不思則罔,思而不學(xué)則殆。說的是一味讀書不思考,就會被書本牽著鼻子走,失去主見,正所謂盡信書不如無書。而如果一味空想而沒有實在的學(xué)習(xí),就如同沙上建塔,一無所得。只有將閱讀與轉(zhuǎn)發(fā)結(jié)合起來,才能真正地獲取知識、掌握技能。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中我們要讓學(xué)生將閱讀與思考結(jié)合起來,這樣才能入情入境,才能深入體會文章所蘊含的思想與情感。學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行閱讀,并主動思考、積極思維。通過學(xué)生的閱讀與思考,具有提綱性的問題來將學(xué)生的閱讀活動與獨立思考結(jié)合起來,當(dāng)學(xué)生找出此句后,我并不急于收尾,而是再次讓學(xué)生思考,結(jié)合自己的生活閱歷與體驗來體會這句話的意思。這樣便將學(xué)生的閱讀與思考結(jié)合起來,學(xué)生的閱讀不再只是直接地提取信息來回答問題,而是真正將讀與思結(jié)合起來,從而將學(xué)生的閱讀活動推向高潮。
二、讀議結(jié)合
討論是建立在學(xué)生充分閱讀與獨立思考的基礎(chǔ)之上。通過學(xué)生的閱讀與思考,讓學(xué)生就文本中的某個詞、某段落,或是學(xué)生間的不同見解,或是看似相矛盾的地方,或是學(xué)生不明白的地方等來展開議論,展開充分的交流與激烈的討論,以此來拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間,這樣更利于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性,這是深入學(xué)生閱讀的一種重要手段。如《竊讀記》一文,快樂是什么?恐懼是什么?為什么說竊讀的滋味是快樂而又恐懼的。在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上,在全班展開充分的討論。學(xué)生通過閱讀可以找到相關(guān)體現(xiàn)小女孩感到快樂與恐懼的語句,并結(jié)合生活體驗來談自己的感受。通過充分的交流與討論,學(xué)生從這些詞語中就可以直接地感受到小女孩的快樂與恐懼。這樣既加深了學(xué)生對文本的理解,使學(xué)生能夠真正地走進(jìn)作者,與作者產(chǎn)生情感共鳴,深入理解文中所表現(xiàn)的情感;同時可以讓學(xué)生深切地感受到詞語的魅力,讓學(xué)生將詞語與具體的場景、意義結(jié)合起來,從而幫助學(xué)生積累豐富的語言素材,這更利于學(xué)生口語表達(dá)能力與寫作水平的提高。
三、讀寫結(jié)合
閱讀與寫作有著十分密切的關(guān)系。正如葉圣陶先生所說“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有著密切的關(guān)系,單說寫作程度如何是沒有根的,要有根,就得追問那比較難捉摸的閱讀?!庇行У拈喿x教學(xué)離不開文字訓(xùn)練。只有讀與寫結(jié)合起來,才能真正體現(xiàn)語文工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科特征。結(jié)尾的意猶未盡,哪怕只是一個省略句也會帶給讀者以無限遐想的空間,這也正是文章寫作的留白藝術(shù)。在閱讀教學(xué)中我們要抓住機(jī)會,利用文本留白來讓學(xué)生進(jìn)行寫作,這是加深學(xué)生理解、提高學(xué)生寫作水平、提高學(xué)生語文綜合能力的重要契機(jī)。
總之,在閱讀教學(xué)中我們要以讀為本,將閱讀與思考、議論、寫作結(jié)合起來,這樣才能加深學(xué)生的理解,讓學(xué)生將文本與生活結(jié)合起來,從而增強(qiáng)學(xué)生語感,提高閱讀理解能力、寫作水平,促進(jìn)學(xué)生語文水平的全面提高。