張美明

小學語文教學致力于從聽、說、讀、寫這幾個方面全面提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。在小學語文高年段教學中，對閱讀教學和習作都相當?shù)闹匾?。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的語文教學中，對閱讀課，教師往往就是指導學生閱讀感悟，習作課就是指導習作，閱讀與習作之間卻脫節(jié)了。以《語文課程標準》的基本理念為指針，積極開展實踐研究，并及時總結反思。

小學生習作生活化《語文課程標準》強調(diào)：“讓學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”葉圣陶也曾說過：“我們最當自戒的就是淪沒在虛空之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生關系。一個干涸的源頭，哪里會傾注出真正的活水來?！笨梢?，生活是作文的源泉，習作教學應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，引導學生關注、熱愛生活，表達真情實感，使學生“樂于書面表達，增強習作自信”。那么，究竟如何讓學生的習作“貼近學生實際，表達真情實感”呢？

一、巧妙指導，激活習作激情

課堂是發(fā)展學生語言的陣地，學生的習作很大程度是從這里開始的。習作教學中，能否激發(fā)學生的寫作欲，與教師設計的習作指導有直接關系。教師的指導應該啟發(fā)學生認識生活、分析生活、表現(xiàn)生活，讓學生明白要寫什么，怎樣寫。

記得有位教師講述過這樣一個例子：一天，他拿著書向教室走去，剛到門口，發(fā)現(xiàn)班上并不像平時那樣讀書，而是圍在窗戶那里追逐一只蝴蝶，好半天有位女生抓住了它。大家看到這只美麗的蝴蝶很想把它做成標本，但都不忍心把它弄死，最后打開窗戶，讓它飛向大自然?？吹竭@樣的景象，他想學生的心情一時難以平靜下來，不如把閱讀課改為作文課，讓學生把剛才的經(jīng)歷寫下來，要寫出自己的真實感受。教室里頓時熱鬧起來，學生個個興致勃勃，爭先恐后地討論起來，紛紛述說各自的想法……緊接著，學生們面帶笑容，欣喜地開始了這次習作。沒有想到，一節(jié)課下來一篇篇精彩之作因而誕生。

可見，校園生活、家庭生活、社會生活，看似平淡無奇，但只要用心去捕捉、品味，處處都有精彩。

二、體驗生活，激活習作熱情

（一）認識生活，讓作文走進生活

其實，生活是最大的素材寶庫，是最具有教育意義的教材。作文的“生活化”要求學生的作文應該與自然、社會緊密結合起來。讓學生寫所見所聞所感，把自己最真實的感受付諸于筆端，這樣的作文才能有效。

（二）感受生活，讓作文融入生活

生活是多姿多彩的，特別是兒童生活，學生面對自己的精彩紛呈的生活，一般都會主動去動腦、動手、動口，自己去感知、理解。再加上教師有意識地引導學生觀察、思考生活，寫生活作文，潛移默化中，培養(yǎng)了學生豐富的生活情感，激起學生以滿腔熱情擁抱生活，把豐富多彩的生活，神奇美麗的大自然作為學生寫作的源頭。指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，做生活的有心人，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，在寫作中激發(fā)學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文。

面對生活，每一個學生有著獨特的認識和感受，有自己獲得成功的喜悅，有受到挫折的懊喪，也有被責難、被誤解的憤慨和惆悵。我鼓勵學生大膽寫這些生活，習作中自然充滿了生活的氣息，表達出孩子率真的靈氣。

三、創(chuàng)設情境，激活創(chuàng)作真情

葉圣陶先生曾說過“心有所思，情有所感，而后有所撰寫”。學生有了生活，并不等于他們在每次作文訓練中都會獲取和選擇恰切、典型的材料，很多時候還是會感到“沒啥寫”。即便是同一事物，有的寫起來只有三言兩語，有的卻具體形象。其中緣由除了遣詞造句的功夫外，最關鍵的還是學生缺乏生活認識和語文表達能力以及靈活駕馭語言的能力，不知道如何在細致處著墨，把細節(jié)表現(xiàn)出來。因此，作為語文教師，在作文教學中，應該通過對習作訓練過程的優(yōu)化，引導學生對所經(jīng)歷的生活深化認識、強化感受。

四、引導學生正確地閱讀積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有厚積才能薄發(fā)；只有大量的積累，才能為其終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎；也只有大量的語言積累，學生才能寫好作文。作文，千萬不能就作文論作文，那樣如同無源之水，無本之木，越用越少。我們在教學中需要做的就是如何指導、幫助學生完成這積累。

1.積累語言。語言豐富了，自然會有精彩句子涌現(xiàn)。

2.積累生活。為此，我們教師可多組織一些生動有趣的課內(nèi)、外活動，讓學生參與其中，收獲之豐是難以估量的。注意，千萬不要把活動與作文捆在一起，活動的目的旨在積累生活！

3.積累感受。我們在教學中，要努力做到“以情育情，以情激情”。當然，激活學生情感也不是件易事，感受是看不見的，聽不見的，摸不到的，只有用語言、用文字表達出來，才能讓他人感受到。

五、鼓勵創(chuàng)新，凸顯習作個性

一位教師在評閱一位學生的習作中“樹葉原來是綠的”這樣一句話時，并沒有以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述，并沒要求該學生刪去，也沒有想到“這是一句大廢話”，而是認為“也許這個孩子以前并不知道樹葉是綠的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，這說明他在仔細觀察”，因為只有細心的呵護孩子獨立的體驗和感受，孩子當然愿意對老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。

回憶我們平時一般習作指導程序：審題指導→選材指導→表達方式與技巧的指導→學生練習，只是極大地突出了教師的主導，而削弱學生的主體，從審題到表達技巧，都被我們辛苦的教師用及時指導代替，使學生在習作時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達教者的理解，導致學生習作千篇一律。

六、構建開放的作文評價模式

作文評價，是作文教學理念的一種體現(xiàn)，是衡量作文教學成功與失誤的重要尺度。倡導“開放”的評價指導思想，評價方法是：把評讓給全體，把改讓給學生。采用過程性評價與終結性評價相結合，學生自評與互評相結合，教師評價與學生評價相結合，學校評價與校外評價相結合等形式，促進學生的習作能力與評價水平的提高。

總之，讓學生參與生活、體驗生活、表達生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口。”讓他們敞開心扉，無拘無束地表達，心情輕松地作文，使其心里的話語自由流淌。我們的作文教學就將如生活般豐富多彩，鮮艷多姿。我們的學生才會愛上作文，會寫作文，寫出貼近生活和充滿真情的習作來。

參考文獻：

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