張立群

在教學(xué)中，往往存在著重分析能力、思維能力等所謂高級(jí)能力的培養(yǎng)，而忽略了諸如閱讀能力、反思能力、搜集材料能力等基本能力的培養(yǎng)，這種做法使培養(yǎng)能力成了無(wú)源之水、空中樓閣。所以，我們要對(duì)這些基本能力的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，要掌握培養(yǎng)這些基本能力的方法。

基本能力閱讀能力反思能力搜集材料能力在歷史課堂教學(xué)中，往往都注重思維能力、分析能力、歸納能力等培養(yǎng)，這本是無(wú)可厚非的，但是，有的教師卻忽略了閱讀能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、反思能力、搜集材料能力等基本能力的培養(yǎng)，最終的結(jié)果就是使培養(yǎng)那些高級(jí)能力的想法成為空中樓閣、無(wú)源之水、無(wú)本之木。

那么，怎樣培養(yǎng)這些基本的能力呢？下面分而述之。

一、閱讀理解能力

1.閱讀能力，舉足輕重

一提到閱讀，仿佛就是語(yǔ)文教師的事情似的。我們常說(shuō)“文史不分家”，因此，閱讀也是歷史教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)，閱讀也是歷史教學(xué)中一個(gè)最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，歸納、分析等都是要建立在閱讀的基礎(chǔ)之上來(lái)完成的，可以說(shuō)，閱讀是分析、歸納能力的載體。

2.提高能力，有章可循

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)感興趣的東西認(rèn)真看，對(duì)于那些不感興趣的則是蜻蜓點(diǎn)水、甚至根本就不看。這樣的閱讀方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，才能做到事半功倍。具體方法如下：

（1）閱讀提問(wèn)互相滲透

在歷史教材中涉及到的知識(shí)非常繁雜，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等基本知識(shí)，也有經(jīng)過(guò)、意義、作用等重點(diǎn)強(qiáng)化的知識(shí)。因此，初讀的時(shí)候覺(jué)得無(wú)所適從，往往胡子眉毛一把抓，甚至是一葉障目不見(jiàn)泰山。因此，在閱讀的過(guò)程中，可以把這些繁雜的內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)分析歸納的過(guò)程。這樣，既能使知識(shí)線(xiàn)條清晰，也能鍛煉學(xué)生的思維能力。

（2）關(guān)聯(lián)閱讀觸類(lèi)旁通

歷史教材中的很多的歷史知識(shí)都是互相聯(lián)系的，這樣，在歷史教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生抓住這些知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠舉一反三、融會(huì)貫通。這樣的方式既是教學(xué)方法的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。比如，中國(guó)歷史上最典型的以少勝多的戰(zhàn)例：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)其中一個(gè)的時(shí)候，就可以與另外兩個(gè)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生能夠明晰同中之異、異中之同，能夠觸類(lèi)旁通。

（3）閱讀歸納齊頭并進(jìn)

在閱讀的時(shí)候，可以分三步：第一步，逐字逐句地閱讀教材。第二步，找出學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；第三步，列出內(nèi)容的提綱。這種方式，把歷史的知識(shí)性和規(guī)律性結(jié)合，學(xué)生就可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到一目了然、心中有數(shù)。

二、反思能力

反思有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。中國(guó)古代提出的“學(xué)而不思則罔”就是對(duì)知識(shí)的反思。現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為：一切知識(shí)最終都必須通過(guò)主體的建構(gòu)活動(dòng)才能得以完成……要求學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。中學(xué)階段正是鍛煉學(xué)習(xí)能力的最好時(shí)間，只有搞好反思，才能真正發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.溝通——分享——反思

人往往不知道自己在哪些方面有不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)容易，找到自己的不足很難。而課堂交流則為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的解決途徑，因?yàn)榻涣鞯倪^(guò)程就是一個(gè)多種觀點(diǎn)的傾聽(tīng)、分享、溝通、整合、思維的過(guò)程。格瑞伍斯認(rèn)為“孩子們不了解自己都知道什么，當(dāng)我們發(fā)表自己的意見(jiàn)的時(shí)候，或者別人從我們這里獲取信息的時(shí)候，對(duì)于聽(tīng)者和說(shuō)者而言，都是非常具有啟發(fā)意義的。”

2.糾錯(cuò)——探源——反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，有時(shí)候因?yàn)樽约旱拇中拇笠舛霈F(xiàn)錯(cuò)誤，有時(shí)候是精力不集中出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是不管哪種原因，作為教師來(lái)說(shuō)，絕對(duì)不能簡(jiǎn)單地告知學(xué)生對(duì)與錯(cuò)，而是要深刻分析錯(cuò)誤的原因，并找出相應(yīng)的對(duì)策。這個(gè)分析的過(guò)程就是一個(gè)反思的過(guò)程，學(xué)生不僅僅是掌握了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是慢慢形成反思的習(xí)慣。

反思的方式很多，但是不管采用哪一種反思的方式，作為教師來(lái)說(shuō)，既要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，也要注意對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，既要放得開(kāi)，又要收得攏，絕對(duì)不能讓學(xué)生放任自流、隨心所欲。

三、搜集材料的能力

歷史學(xué)科是一個(gè)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)搜集材料，也是一個(gè)鍛煉培養(yǎng)能力的過(guò)程。如果能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定不同的主題來(lái)搜集材料，就能夠把歷史教學(xué)的教學(xué)過(guò)程由原來(lái)的傳授結(jié)論變成學(xué)生主動(dòng)參與，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也就變成了探究、分析的過(guò)程。這樣能使傳授知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)三位一體。

但是，搜集材料并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單輕而易舉的事情。教師的指導(dǎo)更是不可或缺的。怎么指導(dǎo)學(xué)生搜集材料呢？

1.明確主題，有的放矢

在學(xué)習(xí)某一章節(jié)的時(shí)候，如果讓學(xué)生搜集跟教材有關(guān)的材料，學(xué)生肯定無(wú)所適從、茫然無(wú)措。因此，一定要確定一個(gè)明確的、非常具有針對(duì)性的主題。比如，如果告訴學(xué)生搜集跟臺(tái)灣有關(guān)的材料，學(xué)生就有可能搜集到很多的相關(guān)材料。但是，這些材料怎么運(yùn)用呢？哪些才算是跟主題緊密相關(guān)的呢？所以，這個(gè)主題就顯得有點(diǎn)寬泛了。因此要有更加細(xì)化的主題。我們可以把臺(tái)灣這個(gè)主題更加細(xì)化成：①臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土；②外國(guó)侵略者對(duì)中國(guó)的侵略；③臺(tái)灣與祖國(guó)的分離；④戰(zhàn)后臺(tái)灣與大陸的交往等。通過(guò)這些小的主題，學(xué)生就能把搜集的材料分門(mén)別類(lèi)地歸納到相關(guān)的主題之中。

2.明晰途徑，學(xué)會(huì)方法

搜集材料的途徑多種多樣，課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)、電視、生活中的“道聽(tīng)途說(shuō)”等不一而足，還有一個(gè)更重要的途徑就是學(xué)生之間的資料共享，這樣既可以豐富各自的資料，也可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

搜集材料的方法很多，問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法、觀察法、文獻(xiàn)法等，還可以根據(jù)資料作者的背景、資料的參考文獻(xiàn)來(lái)引申等方法搜集。

在搜集材料的過(guò)程中，要告訴學(xué)生，只要是跟主題有關(guān)的材料都可以搜集。

3.分析歸納，鑒別整理

漫長(zhǎng)的歷史，決定了材料的復(fù)雜。作為教師一定要告訴學(xué)生歷史材料畢竟是有人來(lái)寫(xiě)的，雖然歷史是不能改變的，但是歷史材料卻是復(fù)雜的。因?yàn)榱?chǎng)觀點(diǎn)的不同，所以，對(duì)于同一個(gè)事件不同的立場(chǎng)就有不同的觀點(diǎn)、看法。同時(shí)，還要告知學(xué)生，不是所有的歷史都有材料，也不是所有的所謂的“正史”都能正確地反映客觀歷史事實(shí)，稗官野史也可以從另一個(gè)角度反映歷史事實(shí)。

即使根據(jù)主題來(lái)搜集材料，但材料的錯(cuò)綜復(fù)雜，也可能使學(xué)生出現(xiàn)無(wú)所適從的感覺(jué)，因此，作為教師，要在學(xué)生搜集材料的過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)總結(jié)。要把搜集的片斷、零亂的資料按不同的研究任務(wù)和性質(zhì)核實(shí)、鑒定，鑒別其真實(shí)性、科學(xué)性等，然后分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行歸納整理，把同類(lèi)的材料登記保管，以備使用，進(jìn)行加工整理。

學(xué)生的基本能力還包括語(yǔ)言表達(dá)能力、遷移能力等，這些能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起所有教師的足夠重視，因?yàn)榻逃哪康?，不是?jiǎn)單的“填鴨式”地傳輸知識(shí)、死記硬背的考高分，更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以，切勿把這些基礎(chǔ)能力視作虱脛蟣肝、一丁至微。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐武漢.教師持續(xù)發(fā)展的一種必備素質(zhì)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2003，（10）.

[2]黃杏芳.淺談通過(guò)數(shù)學(xué)日記培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣[J].教育理論與實(shí)踐，2005，（04）.