徐英 史亞利

疑問(wèn)是學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，才能在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下調(diào)動(dòng)一切積極因素來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位才能得以確立，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力才能得以培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中我們要加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)興趣氛圍情境學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題是思維的開(kāi)端、智慧的開(kāi)始、創(chuàng)造的基石。在課堂教學(xué)中我們要改變以往的灌輸式教學(xué)，要以問(wèn)題為主線，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著新的問(wèn)題走出課堂。這對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求。問(wèn)不再只是教師的特權(quán)，學(xué)生同樣擁有主動(dòng)提問(wèn)的權(quán)利。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考、積極思維，調(diào)動(dòng)一切智力、思維力等因素來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，才能養(yǎng)成良好的善問(wèn)的思維品質(zhì)。但在具體的教學(xué)中許多教師由滿堂灌變成了滿堂問(wèn)，剝奪了學(xué)生問(wèn)的權(quán)利。學(xué)生的思維被限定在教師所設(shè)定的條條框框內(nèi)，這并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的品質(zhì)。將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是當(dāng)前課堂教學(xué)的重要任務(wù)。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？現(xiàn)結(jié)合具體的實(shí)踐對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)淺談如下幾種策略。

一、激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

眾所周知，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。唯有建立在濃厚學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生才能產(chǎn)生端正的態(tài)度、明確的目標(biāo)、積極的行為，才能積極調(diào)動(dòng)智力與非智力因素來(lái)展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才能取得成功。相反如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，就容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生對(duì)抗情緒，而扼制學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，而不利于教學(xué)效果的提高。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是建立在學(xué)生濃厚的興趣、主體參與的基礎(chǔ)之上。因此要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)首先就要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)濃厚的興趣。小學(xué)生年齡小，喜愛(ài)形象新鮮的事物。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以引入小學(xué)生所喜愛(ài)的事物與形式，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的形象性與趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.音樂(lè)。音樂(lè)是一種訴諸于人類聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，具有很強(qiáng)的感染力。在語(yǔ)文教學(xué)中引入音樂(lè)，可以加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)刺激，為沒(méi)有生命的文字加上音符，用節(jié)奏、旋律來(lái)表現(xiàn)文字所不能直接傳達(dá)的信息，尤其在氛圍的渲染上更是能起到事半功倍的效果。我們可以選取與文章主題、情感基調(diào)一致的音樂(lè)來(lái)烘托氣氛，使學(xué)生進(jìn)入特定的情感，為教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的情感基調(diào)。

2.引入畫(huà)面。形象直觀的畫(huà)面效果能夠刺激學(xué)生的視覺(jué)，從直觀的圖片與畫(huà)面中學(xué)生更能夠獲取形象可感的材料，這既符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，還能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。讓學(xué)生身臨其境，置身于文章所描繪的優(yōu)美情境中，直觀地感受景色之美、人物之美，更利于激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，產(chǎn)生更多的獨(dú)特見(jiàn)解。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，我利用多媒體來(lái)向?qū)W生形象地展示相關(guān)的圖片、照片、視頻等資料，并配以悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，實(shí)現(xiàn)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的結(jié)合，這樣的教學(xué)更加富有吸引力，更能激起學(xué)生的主觀認(rèn)可，吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生身臨其境，從直觀的畫(huà)面中感受桂木山水的壯麗與優(yōu)美。

二、營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題

小學(xué)生年齡小，很容易受外界環(huán)境的影響。學(xué)習(xí)環(huán)境輕松愉悅、和諧融洽自然能夠帶給學(xué)生身體與心理的放松，給予學(xué)生安全感與輕松感，這樣學(xué)生有了問(wèn)題才能敢于提出。因此，在平時(shí)我們要著重為學(xué)生營(yíng)造和諧而融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題。

1.滲透情感。情感最能打動(dòng)人心，只有富有情感的教學(xué)才能真正從內(nèi)心深處引起學(xué)生的重視與認(rèn)可。作為教師不僅要關(guān)注知識(shí)的互動(dòng)，還要滲透情感，以情感架起通往學(xué)生心靈世界的橋梁，拉近師生關(guān)系。這樣在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生才能不斷地從教師那里得到正面情感，學(xué)生自然也會(huì)回之以積極的情感。這樣的教學(xué)自然富有激情與活力，更能從心靈深處打擊動(dòng)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生心中有疑問(wèn)時(shí)，才能勇敢地提出來(lái)。一方面，講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言是一門藝術(shù)，教師要深入研究語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)不同的情感，使語(yǔ)言更具魅力與吸引力，更能打動(dòng)學(xué)生。另一方面，運(yùn)用肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，有時(shí)更加具有語(yǔ)言所不能達(dá)到的效果。期待信任的眼神、親密愛(ài)撫的動(dòng)作、會(huì)心真誠(chéng)的微笑，這些都可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注、信任、認(rèn)可與鼓勵(lì)，帶給學(xué)生以安全、自由、和諧與愉悅，從而使學(xué)生有問(wèn)題時(shí)敢于提出。

2.實(shí)施激勵(lì)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們的教育目的是為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的希望，而不是讓他們沉浸在過(guò)去失敗的陰影里?！辈⒉皇敲總€(gè)學(xué)生提出的每個(gè)問(wèn)題都是具有價(jià)值的，對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行肯定時(shí)，可以讓學(xué)生看到自己的成功，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但是如果當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)沒(méi)有價(jià)值，甚至是錯(cuò)誤的時(shí)，一味的批評(píng)只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生怕出錯(cuò)、怕受到教師的批評(píng)而不敢提問(wèn)，除了肯定有價(jià)值的，對(duì)沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題也要充分肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性，再加以誘導(dǎo)，從而深化學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題。即使是否定，也要面帶微笑，讓學(xué)生感受到教師的真摯。要明白否定的目的是讓學(xué)生看清存在的問(wèn)題，而不是打擊學(xué)生的自信心。因此不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要發(fā)自內(nèi)心，帶著真切與誠(chéng)意。這樣學(xué)生才能樂(lè)于接受，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生更大的期待，當(dāng)有不同見(jiàn)解時(shí)，才能敢于提出。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激活學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題

通過(guò)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以將學(xué)生帶入特定的問(wèn)題情境中，引起學(xué)生的憤悱意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的思維，從而使學(xué)生自覺(jué)地跟隨教師的思路展開(kāi)積極的探究活動(dòng)。此時(shí)教師再加以啟發(fā)與指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)思考就會(huì)產(chǎn)生更多的看法與見(jiàn)解，甚至?xí)?duì)教材、對(duì)教師提出質(zhì)疑，進(jìn)而在解決問(wèn)題的過(guò)程中提出新問(wèn)題、分析新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。以問(wèn)啟思，以思激疑，這樣便可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會(huì)自主地提出問(wèn)題，具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也要擺脫教材的束縛，要將語(yǔ)文教學(xué)真正與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，真正做到以教材為中心，向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活輻射。這樣開(kāi)放性的問(wèn)題才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開(kāi)想象與聯(lián)想，才能突破文本的限制，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，產(chǎn)生更多獨(dú)特見(jiàn)解與感悟。提出問(wèn)題后要讓學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)閱讀文本、獨(dú)立思考。要讓每一個(gè)學(xué)生都有自主提問(wèn)的權(quán)利與機(jī)會(huì)。同時(shí)要輔以方法的指導(dǎo)。正所謂授之以魚(yú)僅一飯之需，授之以漁則終身受用無(wú)窮也。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的核心。要引導(dǎo)學(xué)生小到標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)大到寫(xiě)作風(fēng)格、主題背景等方面提出問(wèn)題，這樣才能達(dá)到學(xué)生對(duì)文章的真正解讀，讓學(xué)生能夠提出更多富有價(jià)值的問(wèn)題。

總之，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，是現(xiàn)代社會(huì)人才所必須具備的重要素質(zhì)。我們要將其貫穿于整個(gè)教學(xué)始末，循序漸進(jìn)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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