王亞萍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們的語文課堂不應(yīng)再以教師為中心，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為語文教學(xué)的首要任務(wù)。要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。因此，教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。為學(xué)生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。

新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)一、問題的提出

在深入開展素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)不應(yīng)僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的單向輸導(dǎo)，教師不應(yīng)充當(dāng)單一的角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色也要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，不能把知識傳授作為自己的主要目的和任務(wù)，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時變換自己的角色，鼓勵學(xué)生上講臺當(dāng)“小老師”，不僅有利于學(xué)生個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，還可以營造出愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)案例

1.《草原》（第一段）

師：同學(xué)們，《蘋原》第一段描寫了草原美景，文字優(yōu)美，如詩如畫，值得我們反復(fù)吟誦體會。請同學(xué)們在悠揚(yáng)的樂曲聲中，自由練習(xí)朗讀，自悟草原美景。

（播放草原風(fēng)光的樂曲，學(xué)生自讀自悟。）

師：我們來檢查一下朗讀效果。誰來檢查呢？

生：老師。

師：（神秘地說）是老師。不過，是“小老師”。這個“小老師”就在你們中間，由你們來選。

（同學(xué)們聽后躍躍欲試。教師安排以四人小組為單位，開展朗讀競賽，選出一位“小老師”。）

師：請各組的“小老師”展示朗讀水平，大家選出最好的“小老師”上講臺指導(dǎo)大家讀好第一段。

（經(jīng)推選，有三位同學(xué)當(dāng)選。老師讓他們依次上講臺當(dāng)“小老師”。）

小老師A：請一位同學(xué)讀第一段。

生：“這次，我看到了草原。”（聲音雖大，但語氣平淡。）

小老師A：你讀的聲音響亮，這是好的。但是你別忘了，你是第一次看到草原，想一想，這一句應(yīng)該怎么讀？

生（想了想，激動地）：“這次，我看到了草原?！?/p>

小老師A：這次讀得真好。讓我們像他這樣齊讀一遍。

（全班同學(xué)有感情地齊讀這句。這位同學(xué)在得到鼓勵后，更投入、更有感情地讀完了這一段。教室里響起了掌聲。）

小老師B：聽了剛才這位同學(xué)的朗讀，我認(rèn)為有幾句話中的重點詞他沒有強(qiáng)調(diào)出來，應(yīng)該這樣讀：

（1）空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

（2）到處翠色欲流，輕輕地流入云際。

（這位“小老師”給大家做示范，讀得聲情并茂，贏得了陣陣掌聲。）

小老師C：我請幾位同學(xué)讀讀自己感受最深的句子。

（大家爭先恐后地讀自己感受最深的句子。有的讀得舒緩，有的讀得激昂，都讀得既有感情，又有表情，有的同學(xué)邊讀邊做動作，許多同學(xué)還說出了喜歡這些句子的理由。教室里氣氛熱烈，掌聲不斷。）

小老師C：剛才幾位同學(xué)讀了這段的最后一句，讀得比較好。我認(rèn)為這樣讀更好，更能體現(xiàn)出草原美景使人流連忘返（輕聲地、舒緩地）：“在這境界里，連駿馬和大牛都有時靜立不動，”（稍作片刻停頓。）“好像回味著草原的無——限——樂——趣。”

（小老師C讀得如癡如醉。教室里掌聲不斷。）

2.《小珊迪》（片斷）

學(xué)完《小珊迪》這課后，為了加深學(xué)生對主人公關(guān)好品質(zhì)的深切感悟，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：學(xué)完《小珊迪》這課后，小珊迪給你們留下了怎樣的印象？

（全班同學(xué)紛紛舉手，踴躍發(fā)言。）

生：小珊迪是個太可憐的孩子。他饑寒交迫，很需要錢。可他的腿被馬車軋傷后，仍然叫弟弟把剩下的錢送還給“我”。

生：小珊迪是個善良的孩子。他在臨死時擔(dān)心的不是自己，而是弟弟沒人照料。

師：現(xiàn)在，老師想讓你們當(dāng)一當(dāng)“小老師”，我想當(dāng)一當(dāng)“大學(xué)生”，好不好？

生：（笑）好。

師：好。不過，我這個“大學(xué)生”可有幾個問題要你們幫我解決，有信心嗎？

生：有。

（全班同學(xué)都顯出躍躍欲試的姿態(tài)，課堂氣氛活躍。）

師投影出示問題：

（1）如果小珊迪受傷后，沒有讓弟弟送回零錢，“我”會責(zé)怪他嗎？

（2）如果小珊迪沒有受傷，他會怎樣花那一個便士呢？

（3）如果小珊迪沒有受傷，事情會怎樣發(fā)展呢？

（4）如果小珊迪受傷后來到中國，事情的結(jié)果會是怎樣的呢？

生：我想如果小珊迪沒有受傷，他會用一個便士買些吃的，趕緊回家，對弟弟說：“快吃吧?！比绻艿茏屗裕麜_弟弟說自己已經(jīng)吃過了。然后再去賣火柴。

生：如果小珊迪沒有受傷，事情會這樣發(fā)展：他把換回的錢找給“我”，說：“先生，真是太謝謝您了，您真是個好人，上帝會保佑您的。再見?！比缓筚I些吃的，趕緊回家給弟弟送去，再去賣火柴。

（師進(jìn)一步引導(dǎo)：說得很好。那小珊迪為什么自己不吃呢？）

生：因為只有一個便士，買的吃的只能夠一個人吃。

生：我是這樣認(rèn)為的。因為小珊迪是非常善良的。即使買的吃的夠兩人吃，他也會留給弟弟的。

生：如果小珊迪受傷后沒有讓弟弟送回零錢，“我”會責(zé)怪他。因為“我”相信小珊迪肯定遇到了什么麻煩，所以才沒有來。作者也說了小珊迪不是騙子。

生：如果小珊迪受傷后及時來到中國，我相信中國的醫(yī)生會馬上給他做手術(shù)，給他最好的照顧。

生：我們小朋友們會每天去看他，給他帶去許多禮物，讓他很開心。

生：小珊迪在醫(yī)院里會很快好起來，然后跟我們一樣開開心心地上學(xué)。

……

師：太好了。沒想到“小老師”們說得這樣好。你們都是合格的“小老師”。我要好好向“小老師”們學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)體會

孩子是愛當(dāng)“小老師”的。在課堂上，“小老師”們既是老師，又是學(xué)生；既是提問者，又是問題的解決者。在教學(xué)中，我欣喜地看到學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生由“依賴他人學(xué)習(xí)”“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕覍W(xué)習(xí)”“自己主動學(xué)習(xí)”，由“聽從老師講解”轉(zhuǎn)變?yōu)樽约鹤杂傻谋磉_(dá)”。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)全身心投入學(xué)習(xí)之中，激活了自身的靈性，在無拘無束的教學(xué)活動中表露了情感，發(fā)展了思維，展現(xiàn)著智慧的火花。