曹利民

在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，實(shí)施分層的教學(xué)策略，改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，讓課堂充滿生命活力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，并讓“有效”之效成為一種長(zhǎng)效。

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)策略“低負(fù)、高效”是素質(zhì)教育的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它追求學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、全員發(fā)展。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何進(jìn)行有效、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，已成為廣大教師研究和探討的課題。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提

和諧的教學(xué)氛圍能夠更好地開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的潛能，有助于他們?cè)诔錆M期待、信任中，掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性。

首先，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，要求教師和學(xué)生相互尊重。特別是教師對(duì)學(xué)生人格的尊重，學(xué)生得到了這種尊重，內(nèi)心就會(huì)有一種愉快、積極的情緒，就會(huì)以飽滿的熱情、百倍的信心，主動(dòng)投入到緊張的學(xué)習(xí)中去。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生有充分的權(quán)利和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，哪怕是不完善的，甚至是錯(cuò)誤的想法都不能置之不理或一棍子打死，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)等待。

其次，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，要盡可能地加大學(xué)生的自由度。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信書(shū)本，展開(kāi)爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論到熱烈時(shí)，允許學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，而不必舉手等待老師的批準(zhǔn)。如在研究列方程解應(yīng)用題的相遇問(wèn)題時(shí)，有兩位同學(xué)擅自用兩只文具盒當(dāng)成汽車，在課堂上做起了相向行駛的實(shí)驗(yàn)，但由于用力過(guò)大，兩輛“汽車”發(fā)生了“交通事故”——“撞車”，引起全班同學(xué)的哄堂大笑。這時(shí)我沒(méi)有單純地去批評(píng)他們，而是讓這兩位同學(xué)帶著“汽車”到講臺(tái)上來(lái)演示什么是相遇問(wèn)題。這樣處理不僅使學(xué)生的認(rèn)識(shí)到自己違反了課堂紀(jì)律，而且保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方向，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，統(tǒng)領(lǐng)著教師組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，面對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展等方面的需求，既要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要在這三個(gè)方面的目標(biāo)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出層次性和差異性，大致可分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。

如勾股定理第一課時(shí)的知識(shí)與技能目標(biāo)，其中基礎(chǔ)性目標(biāo)為：掌握勾股定理，了解其證明思路；已知直角三角形的兩邊長(zhǎng)，求出第三邊長(zhǎng)。發(fā)展性目標(biāo)為：利用勾股定理進(jìn)行簡(jiǎn)單的證明。提高性目標(biāo)為：能利用多種方法證明勾股定理，并能靈活運(yùn)用勾股定理。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)不同的學(xué)生有了明確的導(dǎo)向，讓不同的學(xué)生有不同的目標(biāo)，為教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐和操作起到了導(dǎo)航作用。

三、創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵

鐘啟泉教授說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于創(chuàng)新，讓課堂充滿生命活力。

首先，教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以講代學(xué)，以授代做，教師以精辟的分析、獨(dú)到的見(jiàn)解、巧妙的解法取代了學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中，如能抓住學(xué)生好奇性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，必將激起學(xué)生的積極性。這里是一個(gè)圖片

其次，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。要立足于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行開(kāi)發(fā)和挖掘，完善充實(shí)到教學(xué)中去，賦予傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以新的活力。如教“濃度配比應(yīng)用題”后，把課本一道練習(xí)題改為如下題：“把含鹽15%的20千克的鹽水改制成20%的鹽水，怎么辦？”這樣一個(gè)靈活性較強(qiáng)的問(wèn)題，它引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析和思考。提高濃度的途徑有：使鹽水中的水變少——蒸發(fā)；使鹽水中的鹽變多——加鹽，或加入濃度更高的鹽水。從而使問(wèn)題的思路明朗化，學(xué)生的思維沿著不同的方向展開(kāi)，最終得出三種不同的答案，這種教學(xué)內(nèi)容往往給人一種耳目一新的感受。

再次，教學(xué)形式的創(chuàng)新。選擇一些合適的內(nèi)容，進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”。讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，由學(xué)生來(lái)講解，在這過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元對(duì)話，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展了能力。

四、實(shí)施分層的教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)、能力水平等方面都存在著很大的差異，對(duì)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)布置等方面進(jìn)行分層教學(xué)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

首先，分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到各自的目標(biāo)，讓每一位同學(xué)都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，這要求教師面對(duì)全體學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使成績(jī)落后的同學(xué)“吃得下”，又能使成績(jī)好的學(xué)生“吃得飽”。

其次，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。教師對(duì)不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成“優(yōu)生做完無(wú)事做，后進(jìn)生忙著抄作業(yè)”的不良現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)考慮到學(xué)生的差異，我通常布置必做題和選做題兩類，對(duì)于基礎(chǔ)特別落后的學(xué)生還可以在作業(yè)數(shù)量上減少。作業(yè)的布置實(shí)行分層次動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)變化再及時(shí)調(diào)整。

五、改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的催化劑

新課標(biāo)要求，“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及不同需求”。從素質(zhì)教學(xué)的終極目標(biāo)看，評(píng)價(jià)學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)該是評(píng)價(jià)學(xué)生的全面素質(zhì)，注重學(xué)生的發(fā)展。

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。不能以同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，并不失時(shí)機(jī)地給予肯定、鼓勵(lì)。對(duì)于一些成績(jī)差的同學(xué)，教師可以推遲作出評(píng)價(jià)。如果學(xué)生自己對(duì)某次測(cè)驗(yàn)的答卷不滿意，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，改正原答卷的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給出評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。當(dāng)然評(píng)價(jià)應(yīng)該是在客觀公正的原則上以鼓勵(lì)為主。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能濫用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，對(duì)那些有錯(cuò)誤但蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在給予鼓勵(lì)的同時(shí)，再指出不足，這樣才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。

其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要改變單純地通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，還要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步和變化。同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要改變單純由老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括學(xué)生對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

總之，我們?cè)谧非笥行У臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只見(jiàn)“效益”不見(jiàn)人，過(guò)分的追求成績(jī)不是“有效”教學(xué)，而是直指眼前的“短效”，因此教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多思考，多探索，使教學(xué)最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，讓“有效”之效成為一種長(zhǎng)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]胡金平.“有效”的教育不一定是好教育.江蘇教育，2012，（3）.