姜輝

文體的多樣性和獨(dú)特性，賦予了我們語文教育豐富多彩而各有側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容與形式。無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，我們都可以采用這種整體閱讀的文體教學(xué)法，才能抓住重點(diǎn)，深入文本，觸類旁通，舉一反三，語文教學(xué)才有語文味。

文體教學(xué)法小說散文戲劇達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！苯虒W(xué)方法是師生雙方為完成教學(xué)任務(wù)所采取的活動方式。狹義的教學(xué)方法包括教法、學(xué)法。語文教學(xué)常用的的教學(xué)方法包括講授法、朗讀法、對話法、實踐法、電教法、研究法、自學(xué)法等。由此衍生的語文教學(xué)方法，不勝枚舉。而文體教學(xué)法，是通過不同文體的主要特征鑒賞文章的一種方法，是針對一篇文章采取的整體閱讀方法，語文課文常見的文體包括小說、散文、戲劇、記敘文、說明文、議論文等，以下我將結(jié)合這些文體談?wù)務(wù)Z文文體教學(xué)法的具體運(yùn)用。

一、小說教學(xué)法

小說這種文體，最重要的是三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境。即在典型的環(huán)境中通過情節(jié)的發(fā)展來塑造人物形象，進(jìn)而揭示主題。三要素在揭示主題方面所起的作用不同，人物形象是揭示主題的直接要素，也是最重要的要素。而人物形象必須是在情節(jié)的發(fā)展中豐滿的，環(huán)境的作用主要是推動情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象，所以我們在鑒賞小說的時候就可以從這個文體特征入手來把握文章主題。以《水滸傳》中《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一回為例，小說主要人物林沖的形象是在風(fēng)雪夜的特定環(huán)境下隨著情節(jié)的展開而豐滿的，所以我們就要在情節(jié)中把握人物形象，如文章序幕中巧遇李小二，看似閑筆，在塑造人物性格上功不可沒，在兩個人的對話當(dāng)中我們了解到林沖對高俅的陷害仍然隱忍，對統(tǒng)治者仍抱有幻想，隨著情節(jié)的繼續(xù)展開，巧遇李小二——買刀尋敵——接管草料場——風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇，林沖的性格發(fā)生了的變化，買刀尋敵這處情節(jié)雖然透露出林沖反抗的苗頭，但這種反抗是不徹底的，知道最后山神廟復(fù)仇，林沖徹底被逼上了反抗的道路。文章環(huán)境描寫是“風(fēng)雪”，全篇無論從正面?zhèn)让嫣幪幹L(fēng)雪，沒有風(fēng)雪就不會有林沖打酒取暖，路遇山神廟；沒有風(fēng)雪，就不會有草廳倒塌，林沖山神廟借宿，逃過一劫；沒有風(fēng)雪就不會有林沖大石掩門，隔墻聽音。風(fēng)雪是推動情節(jié)發(fā)展的重要因素，風(fēng)雪還烘托林沖毅然手刃仇敵，走上反抗道路的悲壯氣氛。可見，小說的人物，情節(jié)，環(huán)境是揭示主題重要的三要素，缺一不可，通過這個文體特征我們可以較容易地把握一篇小說的主題——官逼民反。

二、散文教學(xué)法

散文最重要的一個特征是形散神聚，形指行文的材料組織，神指散文的主旨。根據(jù)散文的這一特征，在散文教學(xué)過程中，我們首先要把握散文的形，找出將散文看似毫無章法的材料組織在一起的線索，如朱自清的《荷塘月色》，作者為排解心中的煩悶，來到清華園的荷塘，看似閑庭信步，實則線索貫穿其中，出家門——踱小路——游荷塘——賞四周——回家，順著這條線索，結(jié)合作者的景物描寫特征，讀者不難找出蘊(yùn)含在景語中的情語，即文章的另一條線索——情感線索，不寧靜——尋找寧靜——暫得寧靜——失去寧靜，最后結(jié)合時代背景，國民黨制造“四?一二”反革命政變，鎮(zhèn)壓革命黨人。作者處于苦悶彷徨中，由一直在吶喊、斗爭的“大時代的一名小卒”而一頭鉆進(jìn)古典文學(xué)“象牙之塔”，作者難以壓抑自己的愛國熱情，但又有礙于妻兒，無法毅然參加革命，這樣就把握了作者不寧靜的原因，文章的精神就自然把握了。

三、戲劇教學(xué)法

戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)，具有高度的空間性、時間性。鑒賞戲劇的重點(diǎn)是戲劇人物、戲劇沖突和戲劇語言。在各類文學(xué)作品中，戲劇的矛盾沖突最為集中，因為戲劇表演的時間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來，才能突出主要人物和主要事件。戲劇沖突、戲劇人物都是通過一定的戲劇語言表現(xiàn)的，其中戲劇人物的語言對展開戲劇沖突、塑造人物形象、表現(xiàn)主題起重要作用。所以，鑒賞戲劇重點(diǎn)是品味人物臺詞，人物臺詞包括對白，獨(dú)白，帶白，旁白，潛臺詞。潛臺詞即言外之意。比如，《雷雨》第一場，周樸園與魯侍萍的對話有緩有急，一個是急于打聽，一個是欲說還休；一個是有怒有悔，想息事寧人，一個是悲中含情、無意受人憐憫，等等，對話看似簡單，其實人物的內(nèi)心活動都很強(qiáng)烈，思想感情都很復(fù)雜，而由人物語言我們可以鑒賞出人物形象，周樸園是一個自私的資本家，虛偽，最愛自己，為牟利不擇手段，奸詐，狠毒，殘忍。而魯侍萍則是一位善良，正直，備受屈辱，剛強(qiáng)，自尊的舊中國勞動婦女。由此了解劇本的戲劇沖突的實質(zhì)，即資本主義和工人階級之間的矛盾。也暗示了封建大家庭內(nèi)部的覆滅。

教文藝類文本如此，教實用類文本亦然。如教記敘文，應(yīng)該扣住記敘文的文體特點(diǎn)——六要素（時間，地點(diǎn)，人物，時間的起因、經(jīng)過、結(jié)果），著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注要素的交代、欣賞過程的描寫、品味細(xì)節(jié)的刻畫等；如教說明文，應(yīng)該扣住說明文的文體特點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生了解說明對象的特征、了解說明的順序、了解說明的方法等；如教議論文，應(yīng)該扣住議論文的文體特點(diǎn)——三要素（論點(diǎn)、論據(jù)、論證），著重引導(dǎo)學(xué)生了解文章所闡述的論點(diǎn)、了解證明觀點(diǎn)所用的論據(jù)、掌握用論據(jù)證明論點(diǎn)的方法等。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”，要使學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)鍵是想辦法讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。文體的多樣性和獨(dú)特性，賦予了我們語文教育豐富多彩而各有側(cè)重的教育內(nèi)容與形式。無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，我們都可以采用這種整體閱讀的文體教學(xué)法，在鑒賞文章的時候就不會覺得無從下手，當(dāng)然在這一過程中，也少不了其他教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

總之，在語文教學(xué)過程中，只有突出文體的作用才能抓住重點(diǎn)，深入文本。才能觸類旁通，舉一反三，語文教學(xué)才有語文味。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.語文（基礎(chǔ)模塊）下冊.高等教育出版社.