王學軍

英語教學小學初中教學目標差異比較大，教學方法也有很大的區(qū)別，然而突然的轉(zhuǎn)變對學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。教師要對小學初中英語教學的銜接問題多加思考，分析原因，找出辦法，讓學生在新的學習階段找到適合自己的學習方式，獲得新的進步。以防在銜接過程中亂了陣腳，影響學生的發(fā)展。

英語教學小學初中過渡銜接近年來，新課程改革的實施帶來了很多新的理念和新的教學方法，給教育教學帶來的新鮮的指示和導向，但是由于教師培訓不到位，教育指導缺少體制保障和專業(yè)指導，而是由教育主管部門通過各種粗糙的培訓，引來各路專家進行隨心所欲的指導，最后造成教育思想混亂，教師們教育方式在粗放的運動式的改變中，但是缺少必要的沉淀，導致教學方式混亂，學生適應困難。小學初中兩個階段脫節(jié)嚴重，學生對于初中生學習英語的目標不甚明白，也對初中生突然增加的學習內(nèi)容充滿恐懼，導致小學初中銜接困難。

一、小學、初中英語銜接問題分析

1．陌生的環(huán)境、陌生的老師、全新的課本和教學方式給學生造成恐懼心理

初一新生來到學校，不熟悉的環(huán)境和同學本來就產(chǎn)生壓力，初中課本與小學課本編排完全不一，學生難以適應，教師要依據(jù)情況多進行心理疏導，讓他們放下心理的負擔，認認真真做好一個新階段的開始。

2.初中教師對小學教學模式和學生英語掌握情況陌生，在教法上不適合初一新生的認識特點

近年來小學課本版本多樣，教師對小學階段教學中學生所掌握的情況不甚了解，加之小學階段每個老師對于以學生為中心的教學模式理解和執(zhí)行程度不一，導致很多學生學習方法差別很大，而同時由于初一學生剛從小學好學生中選拔而來，對教師的教學不虛心接受，這就要求老師對學生進行耐心指導，讓他們認識到初中階段教學與小學階段教學存在差異，讓同學們虛心接受老師的指導，努力做好小學初中的銜接過渡，為他們進一步發(fā)展打好基礎。教師也要認識到來自各地學生的差異，并讓學生也認識到這種差異，從而理解老師教學中照顧所有同學所做的努力，然后認真聽講，在老師的帶領下不斷提高。

初一英語銜接過渡最難得是教師不能對學生的狀態(tài)的完全理解和耐心引導。因此，教師要在教學中認真了解小學階段學生所學知識的情況，還要充分了解每一個學生的具體情況，幫助學生逐漸走進正確積極的學習狀態(tài)。

二、小學、初中英語銜接的內(nèi)容分析

1.認識銜接

小學英語學習看似單詞不少，但句法非常簡單，學生掌握起來相對容易，而且小學階段學習和考察的內(nèi)容比較簡單，對學生語言技能的要求不高，初中以后對學生的閱讀、聽力、和書面表達能力的要求突然提高。教師在教學中，教學方式也跟小學不一樣，語法開始變多，而且教學過程中語法相對集中，學習語言知識從小學階段的歸納法變成了初中階段的演繹法，這對學生來說一時難以適應，教師要對這些情況多加介紹，讓學生有思想準備，在認識上做好銜接。

2.教法的銜接

教師要在教學中多注意學生的反應，認真落實以學生為主體的課堂教學，教師要引導學生自主學習、平等互動、合作互助，而不要以教學內(nèi)容為核心，為了完成教學內(nèi)容忽視學生的感受和接受能力。

3.內(nèi)容的銜接

教材只是一種教學資源，不是教學的目的，教師要從學生實際情況出發(fā)，對教材內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整、刪改、整合，找到適合學生學習的教學資源，讓學生對所學內(nèi)容感興趣、在輕松愉快的心情支配下學習英語，已達到平穩(wěn)過渡的目的。

4.學法的銜接

初中教材比小學教材要難、講解要深、內(nèi)容要多，要培養(yǎng)學生學會調(diào)整學習策略，提高學習效率，教師要在這方面多指導，讓學生通過調(diào)整學習策略、養(yǎng)成良好習慣，提高學習能力，從而實現(xiàn)提高英語學習能力、學會英語知識、掌握語言技能的目的。

三、教師使用科學的教學方法指導學生實現(xiàn)完美過渡

1.認識學生的初始能力，掌握學生實際情況

教師首先要對學生的基本情況進行掌握，根據(jù)學生的實際水平展開教學，因為學生水平千差萬別，教師要對學生進行詳細的了解和掌握，只有在了解和掌握學生情況的基礎上，教師才有可能對學生進行恰當?shù)囊龑Ш团囵B(yǎng)。因此，教師教學中要做的第一件事并不是備好課，而是了解和掌握學生。

2.掌握學生成長過程，了解學生最熟悉的教學內(nèi)容和方式

初中英語課本與小學英語課本在談論的人物、話題等方面并不一樣，這就要求老師在掌握初中英語教學內(nèi)容和教學目的的同時，還要清楚了解學生在小學階段所學的知識和他們掌握知識的話題進行了解，這樣老師可以說些學生所熟悉的話題，讓學生們感覺到親切，也能更容易聽懂老師講解。

3.熟練掌握教學和輔導藝術，給學生最好的講解和引導

教師使用靈活多變的教學方式，根據(jù)學生的情況適時調(diào)整教學策略，用學生最能夠接受的方式進行教學，在作者布置上要認真思考，布置適合學生能力的作業(yè)。在布置作業(yè)時對所要訓練的目標和所要達到要求對學生仔細說明。

四、“交際式教學”實現(xiàn)教學的平穩(wěn)過渡

“交際式教學”指的是在英語教學中采取語言交流、通過交流熟悉所學的詞匯并表達思想的教學模式，學生在這種教學模式中是主動參與者，而不是被動接受者；是積極創(chuàng)造著，而不是消極倦怠者。交際式教學的必要性體現(xiàn)在兩個方面。首先，英語作為一門功課首先是一種語言，語言具有文化性、工具性等特點，但對于初學者，它首先是一個交際工具，這就要求學生要用英語進行思想交流，今年來英語教學從教材編排到考試評價都體現(xiàn)了這一點，這就要求教師在教學中注重語言能力的培養(yǎng)，“聽”“說”“讀”“寫”是語言交際的形式，教師在課堂教學中要適時地引導學生做符合他們年齡特點和能力水平的交際活動，通過各種各樣的交際活動鞏固他們的語言知識，提高他們的語言能力和思維能力及創(chuàng)造能力。其次，現(xiàn)階段的新課程改革順應我國未來發(fā)展的需要，提出了以人為本、一人的發(fā)展為核心，課堂教學以學生為主體的新的教學思想和教學模式，課堂教學不再以知識教授為核心，而是以學生的能力發(fā)展為目標，這就要求教師在教育教學中更加注重學生個性品質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高。這些新的教學要求和教學思想要求英語老師在英語教學中更加要注意學生語言能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生的語言能力，提高他們的自學能力、意志品質(zhì)、創(chuàng)造能力以及提高他們的自我認識和自我肯定。

教師要選擇那些具有知識性、趣味性和真實性相結合的材料，組織和引導學生的課堂交際，及時調(diào)整目標和策略，讓每一個同學都能很投入地進行課堂交際。教師可以在組織課堂交際時盡量使用鼓勵性的語言，采取激發(fā)他們興趣的方法，讓他們能夠積極、主動地投入到課堂交際中去，讓每一個人體驗成就感和快樂感。讓他們樂于交際，善于交際。

在教學中運用教學策略，放慢起始教學進度，循序漸進，做好初初中英語學習平穩(wěn)過渡，讓學生盡快適應初中學習，提高英語學習效果。

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