李明征

在教學(xué)工作中，我們所遇到的后進(jìn)生多數(shù)是非智力型后進(jìn)生。非智力型后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律較差，在班集體或家庭中常常處于孤立、被歧視的地位。因此，形成了與一般學(xué)生所不同的特點(diǎn)。要想改變他們，只有真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，去了解他們、關(guān)愛他們，才能收到事半功倍的效果。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化師生關(guān)系班級(jí)管理班主任工作辯證唯物主義認(rèn)為，凡是有人群的地方，都有先進(jìn)的、中間的和后進(jìn)的這幾類人。對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，就是優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。在教學(xué)工作中，我們所遇到的后進(jìn)生多數(shù)是非智力型后進(jìn)生。非智力型后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律較差，在班集體或家庭中常常處于孤立、被歧視的地位。因此，形成了與一般學(xué)生所不同的特點(diǎn)。要想改變他們，只有真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，去了解他們、關(guān)愛他們，才能收到事半功倍的效果。

我所帶的班級(jí)比較特殊，剛開始接這個(gè)班時(shí)，我就做好了充分的心理準(zhǔn)備，王××，這個(gè)學(xué)生的名字“如雷貫耳”“全校聞名”，我是一個(gè)年輕的“老班主任”了，雖然我年齡不是很大，但我從工作開始就一直擔(dān)任班主任工作，我見過“形形色色”的后進(jìn)生，這次我一樣充滿信心，“雄赳赳，氣昂昂”的接過了班級(jí)。一段時(shí)間下來，我發(fā)現(xiàn)自己的信心被徹底擊垮，他就像一座高山“巍然”立于眼前。征服這座“高山”，談何容易，我感到了從未有過的壓力。

他上課總是搞小動(dòng)作，影響別人學(xué)習(xí)；下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳，還隨便罵人；作業(yè)不做，無組織、無紀(jì)律、有關(guān)學(xué)習(xí)的工具一律全無，屬名副其實(shí)的“三無產(chǎn)品”，他甚至連拿筆的姿勢(shì)都忘了。每天不是任課老師訴苦就是學(xué)生告他的狀。我找他談話，希望他能上課老老實(shí)實(shí)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他有“很強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力”，一看就與辦公室有很深的“淵源”，按照“慣性”他滿口答應(yīng)了。我剛覺得有點(diǎn)成就感，可沒想到回去后他又一如既往，毫無長(zhǎng)進(jìn)，真是“屢教不改”。于是，我苦惱極了，對(duì)他非常頭疼，我甚至開始不停期盼，期盼他什么時(shí)候能夠轉(zhuǎn)學(xué)，趕快在我的視線中消失。

直到有一天，王××的媽媽來看他，看著他欣喜若狂的表情，我終于醒悟到一個(gè)離異孩子內(nèi)心最真實(shí)的渴望。我終于明白了這個(gè)孩子最需要的是什么，終于找到了切入點(diǎn)。辦公室里——又一次談話，沒有苦口婆心的勸告，也沒有諄諄教誨，只有簡(jiǎn)短的兩句話：“給你的媽媽學(xué)幾個(gè)字吧，這是她臨走時(shí)告訴老師的一個(gè)心愿，讓她下次再來時(shí)，看看你的作業(yè)吧，她肯定很高興。說不定她會(huì)多來看你幾次呢?！彼箘劈c(diǎn)了點(diǎn)，我告訴他從寫生字開始，奇跡發(fā)生了，給他單獨(dú)布置的生字，他都能及時(shí)完成，告狀的人明顯減少了。

時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼我與這些孩子一起走過了兩個(gè)年頭。王××的徹底轉(zhuǎn)變，還得感謝那節(jié)語(yǔ)文課。那天，我正在講述《卡羅納》一文，講到卡羅納再也不能擁抱自己的母親了時(shí)，我告誡學(xué)生這篇課文除了教會(huì)我們?nèi)绾稳グ参縿e人，更重要的是珍惜周圍的親人，“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，別再讓父母等待孩子長(zhǎng)大后的高檔禮品，別再讓父母苦苦期待孩子成才之后的孝敬，別像卡羅納一樣失去親人之后，才知道親情的可貴，為自己的家人做一些力所能及的事吧，這才是他們最需要的。這時(shí)我忽然聽見了輕輕地啜泣聲，抬頭一看原來是他——王××。我很高興，這說明在他的內(nèi)心是多么在乎親情。我順勢(shì)對(duì)他說：“想想卡羅納，你是不幸的還是幸運(yùn)的？”他抬起頭淚眼婆娑地說：“我是幸運(yùn)的?！薄笆堑?，雖然你的母親不在你的身邊，但是你卻還能見到她，也能給她打電話，這不是很好嗎？你是多么幸運(yùn)啊！卡羅納想為自己的母親學(xué)習(xí)也無法實(shí)現(xiàn)了，為了媽媽好好學(xué)習(xí)吧，不要再荒廢自己的時(shí)間，也不要再讓自己的親人在失望中苦苦等待了。”他看看我什么也沒說，拿起課本，坐在座位上專心致志地聽講。這一刻，我知道他已經(jīng)默默地下了決心了，陽(yáng)光真的把冰山融化了，春天來了，枯枝盛新綠，遲開的花就要綻放了。果然，在隨后的幾個(gè)星期里，他無論是在紀(jì)律上還是在學(xué)習(xí)上雖然還有許多不盡人意的地方，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較原來都有了明顯的提高。特別是在紀(jì)律上，也有了明顯進(jìn)步。同學(xué)們也逐漸接納了他，他真正成了班集體中的一員。

這件事給我很大感觸，學(xué)生猶如一棵棵正在成長(zhǎng)的小樹，既需要陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，又需要施肥剪枝除蟲的管理。有的學(xué)生是那陰暗墻角里發(fā)育不良又缺失關(guān)注的小樹。作為一個(gè)教師，我們應(yīng)尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為，“愛是教育好學(xué)生的前提”“一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，我們班主任必須深入了解每一個(gè)孩子，用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。了解學(xué)生，因材施教，只有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心才能了解學(xué)生最需要什么。攻其心志露真容——征服每座“高山”，只有對(duì)癥下藥，去開掘并給予一股清泉灌溉與滋潤(rùn)，才能顯現(xiàn)生命之綠。

記得有位哲人說，鋤掉田野上的雜草的最好辦法是在上面種上莊稼。心靈也是一片田野。面對(duì)學(xué)生，我該如何去耕耘這一片田野呢？學(xué)生不是個(gè)體的人，是社會(huì)的人，受環(huán)境的影響是非常大的。家庭、學(xué)校、社會(huì)各是一個(gè)獨(dú)立的“社會(huì)圈子”，又相互聯(lián)系、影響著一個(gè)人的成長(zhǎng)。家庭是孩子成長(zhǎng)的根據(jù)地，父母疏于監(jiān)管和適時(shí)關(guān)心引導(dǎo)，那仿佛是塊堅(jiān)硬巨大的巖石阻礙、扭曲了這株正待成長(zhǎng)的小苗。學(xué)校是孩子成長(zhǎng)的橋梁，當(dāng)孩子被“打擊”不斷，得不到鼓勵(lì)和關(guān)愛，這無疑像是孩子成長(zhǎng)天空的一片烏云，吸收不著陽(yáng)光，享受不到雨露，對(duì)別人的消極期待必然產(chǎn)生消極認(rèn)同的結(jié)果。社會(huì)是人成長(zhǎng)的大爐子，同時(shí)也是一個(gè)開放的學(xué)校，很多負(fù)面影響滋長(zhǎng)了孩子叛逆的翅膀。學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，共同育人，塑造孩子健康向上的人格和性格，發(fā)展孩子的智力、智能，培養(yǎng)他們成為人才?！吧聘枵呤谷死^其聲，善教者使人繼其志?！睈蹖W(xué)生，需要教師首先從自身對(duì)他們的態(tài)度做起，遵循教育規(guī)律，攜手乘賞識(shí)之風(fēng)，捧起關(guān)愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進(jìn)生都能沐浴在師生的關(guān)愛之中，快樂地生活，健康地成長(zhǎng)。

我不敢驕傲地對(duì)學(xué)生說：“遇見我是你的幸運(yùn)”，但我可以從容地說：“遇見我絕對(duì)不是你厄運(yùn)的開始！”陽(yáng)光雨露潤(rùn)心田，我們應(yīng)共同尋找心靈的沃土，用愛的暖流“潤(rùn)”干涸的土地，讓枯枝盛新綠盡享生命的輝煌，只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，一定能讓這些遲開的花朵開得更加絢麗，更加燦爛。我愿以一個(gè)平凡教育工作者的誠(chéng)摯，投身于無悔的選擇中，在這三尺講臺(tái)上，閱歷春秋，苦苦耕耘，起始于辛勞，收結(jié)于平淡，愿在山花爛漫時(shí)，我在叢中笑。