蔡倩

分層教學(xué)模式，是現(xiàn)階段“以學(xué)生為主體的人文理念”和教育理論研究工作者提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”相結(jié)合而促生的一種新的教學(xué)模式。在教育工作一線，“分層教學(xué)模式”的實(shí)踐應(yīng)用，可以有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，更大程度地達(dá)成更高的課堂教學(xué)效果。以“分層教學(xué)模式”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用方式方法為核心，結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行闡述。

分層教學(xué)模式最近發(fā)展區(qū)以人為本動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)分層訓(xùn)練分層教學(xué)的思想，其實(shí)古已有之。《論語(yǔ)》中記錄著孔子教育學(xué)生時(shí)的一段話語(yǔ)，兩個(gè)學(xué)生提出相同的問(wèn)題，孔子卻給了他們截然不同的回答，究其因，其中一個(gè)性格急躁，因而孔子勸其做事“三思而行”，另一個(gè)做事畏縮不前，孔子則勸其“聞斯行之”。這段文字記錄，表現(xiàn)的正是科學(xué)的因材施教的思想。分層教學(xué)是結(jié)合了最近發(fā)展區(qū)理論和人的多元智力理論等科學(xué)理論，并使之與教學(xué)工作實(shí)踐緊密融合的產(chǎn)物，是適應(yīng)以學(xué)生為主體的新型教育理念的有效教學(xué)策略。分層教學(xué)是班級(jí)制教學(xué)模式下，類(lèi)化的因材施教，即根據(jù)客觀的觀察和科學(xué)的檢測(cè)，確定學(xué)生在情商、智商等方面的表現(xiàn)等級(jí)，并依此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組研究，從而制定和他們的學(xué)習(xí)水平相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并在課堂教學(xué)中加以實(shí)施的過(guò)程。

一、以生為本，科學(xué)分組

研究學(xué)生是教育教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前必須進(jìn)行的工作，只有了解學(xué)生各方面智能的素養(yǎng)，我們才能有針對(duì)性地“因材施教”。所以，科學(xué)合理地按照一定的尺度和策略把學(xué)生分成小組是分層教學(xué)進(jìn)展的第一步。

學(xué)生的分組工作，要遵循三個(gè)原則。其一，學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)要多元化。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，考查學(xué)生能力時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的聽(tīng)辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言的情感感悟能力、語(yǔ)言的模仿和創(chuàng)造能力等指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的綜合言語(yǔ)能力進(jìn)行定位，作為學(xué)生分組的參考指標(biāo)。其二，要科學(xué)化檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在上初中之前，很多小學(xué)學(xué)段的學(xué)生都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)學(xué)科，針對(duì)這種現(xiàn)象，我們開(kāi)發(fā)了一套檢測(cè)工具。其中，主要通過(guò)補(bǔ)全單詞來(lái)考察學(xué)生的詞匯量，用語(yǔ)音分辨題檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)底子，用選擇填空題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)常用短語(yǔ)的掌握情況，用完善情境對(duì)話題檢測(cè)學(xué)生日常用語(yǔ)的熟悉程度和應(yīng)用能力，此外結(jié)合學(xué)生在課堂中的口語(yǔ)表達(dá)方面的表現(xiàn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。通過(guò)一系列的書(shū)面、口頭檢測(cè)手段可以較為全面地掌握學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和發(fā)展?jié)摿?，并將這些結(jié)論作為對(duì)學(xué)生分組的有一個(gè)參考指標(biāo)。其三，分組要?jiǎng)討B(tài)化。在分組指出就要做足學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明確分組的意義和目的，同時(shí)告知學(xué)生分組只是暫時(shí)的，隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力發(fā)展和知識(shí)量的增加，我們要把表現(xiàn)好的提升到高一級(jí)的組別中進(jìn)行要求。這樣才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其不感到自己的尊嚴(yán)受損，而喪失學(xué)習(xí)的信心。在工作實(shí)踐中，筆者主要依據(jù)這些原則，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組別見(jiàn)（表1）。

二、未雨綢繆，分層備課

分組僅僅是分層教學(xué)模式進(jìn)展的初步工作，但是卻對(duì)我們的分層教學(xué)工作有著不容忽視的意義。課前準(zhǔn)備，是分層教學(xué)得以實(shí)施的最有力保障。首先，教師要明確備課的前提，對(duì)班級(jí)里不同水平層次的學(xué)生提出相應(yīng)的目標(biāo)要求。一方面，要滿足學(xué)生全體的學(xué)習(xí)進(jìn)展；另一方面，要照顧學(xué)生個(gè)體的需求。因此，筆者在備課時(shí)，采用了分級(jí)層進(jìn)式的備課思路，把知識(shí)分解為基礎(chǔ)部分、能力提高部分和競(jìng)賽部分。具體來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)部分是要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)全面掌握的知識(shí)，能力提高部分是大部分學(xué)生通過(guò)合作討論等方式進(jìn)行探索能夠掌握的，而競(jìng)賽部分，則是主要針對(duì)當(dāng)堂課中學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)的拓展延伸的選擇性知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，為了促進(jìn)處于兩個(gè)邊緣的學(xué)生各有進(jìn)步，教師還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了個(gè)別提問(wèn)的問(wèn)題。

例如，在課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師主要把施展的舞臺(tái)設(shè)計(jì)給A、B兩個(gè)層次的學(xué)生，一方面，檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握的牢靠程度；另一方面，從課堂一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)這兩類(lèi)學(xué)生的積極性，讓他們的思維活起來(lái)，樂(lè)于參與。初步讀文則設(shè)計(jì)為自由讀，這樣讓學(xué)生明確在新的文章中，自己的學(xué)習(xí)困難在那里。然后設(shè)計(jì)質(zhì)疑階段，先讓低層次學(xué)生質(zhì)疑，隨機(jī)層次較高的學(xué)生可以幫助這些學(xué)生進(jìn)行解答，蹭蹭篩選下來(lái)之后，剩下的問(wèn)題，就是需要教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究甚至有些知識(shí)是需要教師引導(dǎo)和分析講解的。這樣一來(lái)，在質(zhì)疑答疑階段，學(xué)生們各有各的施展領(lǐng)域，個(gè)體的參與度大大提升的同時(shí)，讓每一個(gè)層面的學(xué)生都施展自己的能力，以不同的渠道獲取知識(shí)。教師的引導(dǎo)和解析，則要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的興趣和能力，在此基礎(chǔ)上可以讓小組內(nèi)交流收獲，以促進(jìn)教師傳授的新知讓更多學(xué)生能夠掌握。

三、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，分層實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)思想的實(shí)踐過(guò)程。在實(shí)施時(shí)，教師必須忠實(shí)遵守課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)要以高度的責(zé)任心和教育智慧在課堂中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，令其以已有知識(shí)為基點(diǎn)，活躍思維中樞發(fā)展鄰近思維。具體來(lái)說(shuō)，施教過(guò)程中，教師要從課堂提問(wèn)、課堂交流以及課堂作業(yè)設(shè)計(jì)等方面遵從分層教學(xué)原則。一般地，基礎(chǔ)化的淺層次知識(shí)主要針對(duì)的對(duì)象為A層次的學(xué)生；而強(qiáng)化提高性的問(wèn)題，則主要針對(duì)全班組織討論和交流，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在交流和研討中的自由發(fā)展；而進(jìn)階化較強(qiáng)，拓展性的知識(shí)則主要針對(duì)C組學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，令其能夠再往前跳一跳，得到新鮮的知識(shí)。

提問(wèn)的層次化，如逐句翻譯和理解文章意思的任務(wù)，我們大可以教給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，讓A組學(xué)生進(jìn)行解答，使其獲得應(yīng)有的成就感。而在解讀過(guò)程中遇到的疑難句，則讓大家討論，并由B組的學(xué)生作為主要解讀者，為大家解讀。

C組的學(xué)生則可以在仿寫(xiě)句子，或者分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方面大顯身手。至于課堂交流，我們?nèi)匀灰匾晫W(xué)生之間合作的層次搭配，不能夠把同一個(gè)層次的學(xué)生安置在同一小組中，一般一個(gè)小組里一個(gè)A類(lèi)學(xué)生，兩個(gè)B類(lèi)學(xué)生，一個(gè)C類(lèi)學(xué)生，學(xué)生在小組中互相影響互相促進(jìn)，也是分層教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要策略。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要有比較強(qiáng)的區(qū)別性，便于學(xué)生選擇性的完成。比如，A類(lèi)學(xué)生主要布置一些，選擇判斷等題型，讓學(xué)生可以從文章里面輕易找到答案，并作答；B類(lèi)學(xué)生除了布置一些可以從文章中直接找到答案的題型外，還要安排一些，需要經(jīng)過(guò)一定的推理才能完成的內(nèi)容；C類(lèi)學(xué)生，則要在保證上述能力的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行表達(dá)。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，還要注意題面描述的語(yǔ)言的變化，為淺層次學(xué)生準(zhǔn)備的習(xí)題，體面描述要接近、甚至與課文語(yǔ)言相同；高層次學(xué)生，則要使用與文章內(nèi)容中不同的描述方式，來(lái)表達(dá)相同的意思，以幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀理解能力。

課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的能力層次必須清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所承擔(dān)的角色必須明確，只有把握好這些原則，才能夠使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，每個(gè)學(xué)生都各有所獲，各有發(fā)展。

四、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，激勵(lì)評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，總在不斷進(jìn)步和發(fā)展，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)絕不可以僵化死板。教師要經(jīng)常觀測(cè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，盡可能的對(duì)每一個(gè)學(xué)生都以激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，要經(jīng)常檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，一方面，檢測(cè)可以幫助教師掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法；另一方面，檢測(cè)給學(xué)生提供了了解和分析自我得失的機(jī)會(huì)，以初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們具備較強(qiáng)的自我意識(shí)，能夠進(jìn)行自我反思，檢測(cè)讓學(xué)生在反思中調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷上進(jìn)。另外，要注重初中學(xué)生的勵(lì)志教育，以一些積極向上的名言或者名人故事，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)理想。學(xué)生所處的能力層次是動(dòng)態(tài)化的，所以我們要及時(shí)調(diào)整分層情況，讓學(xué)生獲得不斷努力進(jìn)取的信心。

總之，分層次教學(xué)是新時(shí)期教育教學(xué)理念在實(shí)踐過(guò)程中催生的產(chǎn)物，我們要科學(xué)合理地研究學(xué)生，本著因材施教，以人為本的人文理念，不斷鉆研教法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，促進(jìn)初中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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