王宏偉

摘 要： 有效課堂是指教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實踐中用有效的教學(xué)手段達(dá)到最好的教學(xué)效果，這樣的課堂就是有效課堂。教學(xué)質(zhì)量有無提高，并不是看教師的教學(xué)任務(wù)是否完成，灌輸學(xué)生多少知識，而是課堂教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)到了多少，對所學(xué)知識掌握了多少。否則即便教師講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將十分低下。那么怎樣才能構(gòu)建高中物理有效課堂，讓教師輕松教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)呢？作者在具體的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中總結(jié)了心得體會。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 有效課堂 教學(xué)思考

物理是一門自然科學(xué)，對學(xué)生的邏輯推理能力和實驗素養(yǎng)要求很高，讓學(xué)生在有趣的科學(xué)探究中學(xué)習(xí)知識，掌握更多的學(xué)習(xí)研究方法，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新意識。對于高中學(xué)生來講，他們已經(jīng)有一定的分析和推理能力，教師應(yīng)該在這一優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識的方法，以便達(dá)到科學(xué)訓(xùn)練與有效引導(dǎo)的目的。

一、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未尊重個體差異、導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重。

由于學(xué)生之間具有明顯的個體差異，尖子生與后進(jìn)生在學(xué)習(xí)時難以做到同步。當(dāng)教師為了給后進(jìn)生補(bǔ)習(xí)功課而將某些知識進(jìn)行重復(fù)講解時，那些成績優(yōu)異的學(xué)生往往覺得很煩躁，不愿聽課，自己做自己的事情；倘若教師不考慮成績較差的學(xué)生的情況，而只考慮成績優(yōu)異的學(xué)生，講課進(jìn)度較快，也不復(fù)習(xí)舊知識，那么后進(jìn)生就會覺得跟不上節(jié)奏，越聽越糊涂，在課堂上昏昏欲睡。這種教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象不利于有效課堂的構(gòu)建。

（二）部分教師不適應(yīng)新課程教學(xué)理念，沒有尋找到與新課程相匹配的教學(xué)手段。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，一些教師沒有尋找到與新課程相匹配的教學(xué)理念與教學(xué)方法。為了體現(xiàn)新課程理念，每一節(jié)課都是探究、合作、創(chuàng)新，使得學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實，課堂表面熱鬧，其實效果并不好。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有：一是教師在課前沒充分備課，備課不僅要備教材更要備學(xué)生；二是教師的理念不到位，總認(rèn)為探究、合作式教學(xué)會耽誤時間，不如講授式來得過癮，只顧自己講得痛快，不管學(xué)生是否理解；三是教師的教學(xué)方法太單一，無法全方位調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，這些都可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

（三）學(xué)生的動手實踐能力差，對知識理解不到位。

在高中物理課堂教學(xué)中，部分學(xué)生的動手實踐能力較差，主要表現(xiàn)為：在實驗課堂上從來不主動參與實驗討論，也從來不主動進(jìn)行實驗操作。教師點名要求學(xué)生講述實驗原理時，學(xué)生回答的聲音非常小。要求學(xué)生上來演示某個實驗時，部分學(xué)生也是扭扭捏捏，教師為了節(jié)省課堂的45分鐘，往往就自己操作實驗，將實驗結(jié)果公布出來，最后導(dǎo)致學(xué)生對實驗中的知識理解不到位。還有一些學(xué)生思想懶惰，不愿意自己思考，總希望老師講得清清楚楚，自己認(rèn)為聽得明明白白，其實是思想懶惰的具體表現(xiàn)，長此以往就喪失了自己獨(dú)立分析判斷問題的能力。

二、構(gòu)建高中物理有效課堂的幾點思考

（一）尊重學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

學(xué)生之間由于興趣愛好、個性特征、知識能力等的差異，在理解能力、對知識的接受能力等方面都有很大的不同，那么教師就應(yīng)該針對學(xué)生存在的這種差異性，尋找出適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，所謂因材施教。

（二）學(xué)生成為課堂主體，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)整個課堂，學(xué)生在課堂上發(fā)揮的作用很小，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。在枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。殊不知高中學(xué)生各方面都已經(jīng)發(fā)育成熟，他們有著自己的獨(dú)立思想意識，管得越緊，他們的叛逆心理就越強(qiáng)，最終不但無法構(gòu)建有效課堂，還不利于學(xué)生良好性格的培養(yǎng)。新課標(biāo)明確指出，要將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)知識，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如：在“描述速度變化的快慢——加速度”這節(jié)課上，我用“摩托車和飛機(jī)賽跑”的視頻引課，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后提出問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，給每個學(xué)生機(jī)會分析問題。分組討論中老師可以加入其中，幫助學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生一起分析，讓這些學(xué)生也能融入其中，給學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生展示的平臺，讓他們自己總結(jié)。這樣一節(jié)課就活了起來，每個人都動了起來，教學(xué)效果自然很好。

（三）在課堂上多讓學(xué)生動手實踐，提高學(xué)習(xí)興趣。

物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，只有將物理知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，才能讓物理這門學(xué)科體現(xiàn)出其內(nèi)在價值。學(xué)生在課堂上要多實踐，將理論與實踐結(jié)合起來，并鼓勵學(xué)生不斷研究出現(xiàn)在生活中的各種物理原理，例如，研究生活中的新型家電、煮飯用的炊具運(yùn)作原理等，將生活與課堂緊密聯(lián)系起來，不僅能夠達(dá)到有效教學(xué)的目的，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無味的不良現(xiàn)象。例如，在教學(xué)探究滑動摩擦力的影響因素一實驗時，教師可以讓學(xué)生在教室里進(jìn)行小型拔河比賽，一組學(xué)生穿上滑冰鞋，一組學(xué)生隨意穿鞋，兩組學(xué)生勝負(fù)可想而知。再讓學(xué)生根據(jù)結(jié)果探討影響滑動摩擦力的因素有哪些，最后通過課堂實驗探究影響滑動摩擦力的因素，這樣不僅能夠讓學(xué)生在實踐中獲取新知識，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）在落實方面。

1.課前學(xué)、教后練。要構(gòu)建有效課堂，學(xué)生就需要在課前對當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，將知識進(jìn)行歸納。如果在預(yù)習(xí)過程中有不理解的地方，做好標(biāo)記，待教師在講課時，就重點學(xué)習(xí)這部分知識。在課后，要針對當(dāng)堂所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題鞏固，在做習(xí)題前，現(xiàn)將這些知識復(fù)習(xí)一遍，加深印象，在做題時才得心應(yīng)手，學(xué)生只有長期養(yǎng)成課前學(xué)、課后練的習(xí)慣，才能夠達(dá)到“集小流而成江海”的效果。

2.有效的課堂例題講解必不可少。在整個物理課堂上，不是只有課件、故事、活動實踐、學(xué)習(xí)興趣、實驗探究等就是完美的課堂。學(xué)生雖然需要通過這些手段提高學(xué)習(xí)知識的能力，但是也要通過練題將課堂知識進(jìn)行消化，習(xí)題能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的謹(jǐn)慎性和邏輯思維能力。所以教師還應(yīng)該在高中物理課堂上為學(xué)生講述一些涉及的知識點較廣泛，內(nèi)容較全面的課堂習(xí)題。學(xué)生往往出現(xiàn)這樣的情況：一道習(xí)題在這篇練習(xí)中出現(xiàn)了，解正確了，在另外一篇練習(xí)中卻解錯了，這都是沒有真正理解題目的考查目的，缺乏獨(dú)立分析問題的能力，不能將知識靈活運(yùn)用。為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的邏輯思維能力，還需要教師在講解習(xí)題的過程中多做示范，正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

3.在課堂中教學(xué)中，教學(xué)手段有很多，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是真正能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教會學(xué)生如何獲取新知識的一種學(xué)習(xí)方法。教師要可以精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自己學(xué)，讓孩子自己去探尋獲取新知識的快感，而老師則一定要設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，做好總結(jié)工作，這樣就能實現(xiàn)有效的物理課堂。

（五）凸顯實驗教學(xué)。

學(xué)習(xí)物理最重要的就是實驗，但是在考試時總是能發(fā)現(xiàn)只要涉及實驗的內(nèi)容，正確率就相當(dāng)?shù)?，甚至部分學(xué)生根本不知道實驗?zāi)康氖鞘裁?，所答非所問的情況時有發(fā)生。那么教師就應(yīng)該針對學(xué)生的這一特征，多為學(xué)生創(chuàng)造實驗教學(xué)條件，讓學(xué)生在實驗過程中學(xué)習(xí)知識，盡量凸顯學(xué)生在實驗中的主體性，自己動手、自己思考，不斷向想學(xué)、善學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)的方向發(fā)展。物理是一門實驗學(xué)科，教師應(yīng)該盡可能通過實驗進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的分析問題的方法，通過實驗驗證和探究所學(xué)到知識。在實驗的演示過程中，教師就應(yīng)該鼓勵每位學(xué)生都投入到實驗中，讓學(xué)生從實驗中獲取更多的知識。從實驗中了解到書本上理論知識的含義，而不是靠講述達(dá)到讓學(xué)生理解的目的。

三、結(jié)語

學(xué)校的主體是學(xué)生，課堂的主體也是學(xué)生，學(xué)生只有在課堂上掌握到較多的科學(xué)知識，才能夠充分發(fā)揮主體性。在新課程背景下，教學(xué)模式發(fā)生了變化，那么教師就應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況在教學(xué)工作中不斷摸索，尋找出適合自己的教學(xué)方法和適合學(xué)生的教學(xué)手段，達(dá)到構(gòu)建新型有效課堂的目的。

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