李立雄

摘 要： 部分初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率較低，主要是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中持應(yīng)付態(tài)度，未能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)，要讓學(xué)生“動(dòng)”起來。從心理層面講，要改變學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的不良心態(tài)，讓他們“心動(dòng)”，使他們“愿學(xué)”乃至“樂學(xué)”；從操作層面講，要激發(fā)交流動(dòng)機(jī)和參與意識(shí)，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 心理層面 操作層面

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，常聽到老師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)效率“低得要命”：一首古詩(shī)，一篇文言文，一周時(shí)間有些學(xué)生還背不完整，對(duì)詞句意義似懂非懂，默寫、翻譯更是錯(cuò)誤百出，生字詞抄寫了幾遍還是錯(cuò)別字成堆。閱讀方面，老師也下了不少工夫，如篩選、概括等一再訓(xùn)練，但效果仍不盡如人意，理解、分析能力總是無法有效提高。題目做了一大堆，可是仍有很多學(xué)生出現(xiàn)答題不規(guī)范、概念誤用、表述不清等問題。名著閱讀通常只看課本中的“導(dǎo)讀”部分及老師補(bǔ)充的一些條條綱綱，真正看過原著的學(xué)生少之又少。綜合性學(xué)習(xí)大多流于形式，僅限于書本和課堂上老師補(bǔ)充的內(nèi)容。至于作文，每?jī)芍芤淮蔚拇笞魑?，有的學(xué)生就“百度”一下湊合，而讓大家寫日記，對(duì)一部分學(xué)生來說是“要命”的事情；有時(shí)舉辦征文，好多學(xué)生不愿寫，老師還得請(qǐng)幾個(gè)水平較高的學(xué)生“恩賜”一點(diǎn)作品，好向領(lǐng)導(dǎo)交差。語(yǔ)文成績(jī)不理想，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)怪，學(xué)生麻木，老師反思，卻總是找不到解決問題的有效途徑。

對(duì)此類現(xiàn)象，筆者過去也深有感觸。在問卷調(diào)查及座談中，有相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文是最沒有吸引力的學(xué)科之一，課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，形式單一，無趣、無味、無用、無效，教與不教沒有什么影響，從成績(jī)方面來說更是如此。所以，實(shí)際上真正樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生只有一小部分，更多學(xué)生抱著應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，比如很少動(dòng)口背誦古詩(shī)文；抄寫詩(shī)句和生字詞嫌麻煩；不愿預(yù)習(xí)課文，上課之前草草瀏覽了事，認(rèn)為“反正老師課堂會(huì)講，抄抄筆記應(yīng)能解決”；閱讀過程中懶于動(dòng)手摘記和批注；寫作文只為湊足字?jǐn)?shù)；做作業(yè)就設(shè)法抄答案；考試之后很少主動(dòng)反思和小結(jié)。筆者認(rèn)為，問題根源在于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生并未真正“動(dòng)”起來，教師的教學(xué)仍處在一廂情愿的狀態(tài)，效率自然無從談起，成績(jī)當(dāng)然可想而知。

要讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來——?jiǎng)涌冢瑒?dòng)手，動(dòng)腦，真正把“不愿學(xué)”變成“我愿學(xué)”乃至“我愛學(xué)”，語(yǔ)文教學(xué)才有可能取得成效。那么，如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來呢？在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和嘗試中，筆者通過以下途徑，取得了較為理想的教學(xué)效果。

一、針對(duì)“心病”開好“心藥”，讓學(xué)生“心動(dòng)”

解鈴還須系鈴人，心病還須心藥醫(yī)。從心理層面講，學(xué)生并非本來就討厭語(yǔ)文學(xué)科，他們只是排斥長(zhǎng)期使自己處于被動(dòng)地位的語(yǔ)文教學(xué)模式，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；學(xué)習(xí)成效不佳，常常感覺受到漠視，嚴(yán)重缺乏成就感，上進(jìn)心與信心不足，且已習(xí)慣了這些業(yè)已形成的不良心態(tài)和現(xiàn)狀，這些主客觀原因使他們陷入了心理的惡性循環(huán)，走不出外界和自身設(shè)下的心理怪圈。教師要多關(guān)注這些學(xué)生的非智力因素，讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義所在，尤其要讓他們體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，并給他們以足夠的鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們“心動(dòng)”，然后在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正有所行動(dòng)。

二、改變模式，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生充分活動(dòng)

從操作上講，教師不能再像過去那樣畫地為牢，而要充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者、組織者，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)情實(shí)際，為學(xué)生提供活動(dòng)舞臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)主角，充分發(fā)揮自己的才能，演好屬于自己的角色。

（一）激發(fā)交流動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂于動(dòng)口。

學(xué)生不愿動(dòng)口，很多時(shí)候是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“說了也白說”，覺得沒有動(dòng)口的價(jià)值。這個(gè)時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，讓他們?cè)诖擞兴憩F(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。比如，在處理名著閱讀方面，筆者開設(shè)了“班級(jí)講壇”，每天讓學(xué)生輪流講述名著的章回，要求學(xué)生細(xì)心閱讀原著并備好“講案”，“開講”時(shí)在解說人物情節(jié)的同時(shí)可隨時(shí)插入自己的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生上臺(tái)時(shí)如臨“百家講壇”，興奮之余不乏精彩表現(xiàn)。再如，根據(jù)學(xué)生“好為人師”的特點(diǎn)，選取部分課目，如朱自清的《春》，讓全班五組學(xué)生分組備課（每組各備“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”中的一個(gè)片段），選出代表依次上臺(tái)講課，而后師生共評(píng)，側(cè)重指出其成功之處，鼓勵(lì)有創(chuàng)造性地發(fā)揮。這些做法激發(fā)了學(xué)生的交流欲望，使其樂于動(dòng)口表達(dá)。

（二）激發(fā)參與意識(shí)，讓學(xué)生樂于動(dòng)手、動(dòng)腦。

學(xué)生學(xué)習(xí)沒有效率，往往是因?yàn)樗麄儧]有真正投入。一首短詩(shī)，讀十遍八遍不會(huì)背；一個(gè)單元的生字詞，抄三遍五遍不會(huì)寫，是因?yàn)檫@種讀寫對(duì)他們來說成了純粹機(jī)械化的操作：該念的好像都念了，可并沒往心里去。學(xué)生勞而無功，教師再逼，雙方都怨氣滿腹。其實(shí)在這方面，教師可以搞些有創(chuàng)意的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，必能收到不同以往的效果。筆者多次開展“詩(shī)畫語(yǔ)文”活動(dòng)，將一個(gè)學(xué)期的古詩(shī)分配給各組學(xué)生，讓他們?cè)谧x懂詩(shī)意后給一首詩(shī)或部分詩(shī)句配畫，畫完后在上面認(rèn)真題寫相應(yīng)詩(shī)句。作品收集后進(jìn)行評(píng)選和展覽，學(xué)生觀摩點(diǎn)評(píng)，興致勃勃。這一活動(dòng)，既鍛煉了文字書寫，又讓學(xué)生理解詩(shī)意并深入感受了詩(shī)詞的意境，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，讓學(xué)生在識(shí)記和理解方面達(dá)到了新的高度；同時(shí)，這一活動(dòng)與美術(shù)關(guān)聯(lián)，頗有學(xué)科滲透意味，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。同理，文言文教學(xué)也可改變以往單純講解后讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，把它們化成一幅幅生動(dòng)活潑的畫面，再配上自己的文字描述，把字詞句篇的識(shí)記、理解通過活動(dòng)滲透到心靈深處。

為了改變字詞掌握效率低下的情況，筆者在課堂上模仿“中國(guó)漢字聽寫大會(huì)”的形式，定期舉行生字詞聽寫比賽，使過去課堂上顯得單調(diào)無味的詞語(yǔ)注音、抄寫活動(dòng)變得生動(dòng)活潑起來。在準(zhǔn)備和比賽階段，學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與，在一種游戲、競(jìng)賽的氛圍中，逐漸提高了基本技能。

提高學(xué)生閱讀能力，可以改變閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生愿意動(dòng)腦思考。例如，課文不再像以前那樣一篇接一篇地教，而是選取部分篇目，以檢測(cè)題、競(jìng)賽題的方式出題，讓學(xué)生在老師未教的情況下獨(dú)立解決，重點(diǎn)訓(xùn)練篩選、整合等方面的能力。有時(shí)精選部分課外閱讀材料，在多媒體上展示一定時(shí)間后關(guān)閉，然后從識(shí)記、理解等角度命題，讓學(xué)生根據(jù)記憶以復(fù)述、點(diǎn)評(píng)等方式作答。這些方式刺激了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，使他們的大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)起來。有時(shí)，筆者利用適合的文本，讓學(xué)生向名家（作者）“挑戰(zhàn)”，也就是對(duì)課文進(jìn)行某種程度的改造，讓學(xué)生覺得課文并非權(quán)威到完全不可動(dòng)搖，而是可以適當(dāng)發(fā)揮自己的能動(dòng)性，進(jìn)行創(chuàng)新性的發(fā)揮。教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《夏感》一文，筆者適時(shí)向?qū)W生指出：本文主體部分三個(gè)段落，后兩段開頭有總領(lǐng)句“夏天的色彩是金黃的”、“夏天的旋律是緊張的”，而前一段沒有，這從形式上看好像不夠協(xié)調(diào)，那么是否可以在這一段開頭也加上一句，與后兩段開頭構(gòu)成排比呢？誰(shuí)敢動(dòng)這篇文章？這么一說，學(xué)生來勁了，細(xì)心品讀，認(rèn)真思考，最后加上一句“夏天的氣勢(shì)是磅礴的”，竟也可圈可點(diǎn)。又如，學(xué)習(xí)鄭愁予《雨說》時(shí)，讓學(xué)生把這首較長(zhǎng)的詩(shī)歌改成短詩(shī)，并盡量體現(xiàn)詩(shī)歌的原意?？梢哉f，學(xué)生的表現(xiàn)令人滿意，最關(guān)鍵的是，他們?cè)诖藭r(shí)是真正動(dòng)了腦筋的。

至于作文方面，基于學(xué)生對(duì)電腦及網(wǎng)絡(luò)的那種幾乎與生俱來的興趣，筆者成立了班級(jí)文學(xué)社，讓學(xué)生負(fù)責(zé)組稿，在班內(nèi)廣征原創(chuàng)作文、書畫作品，由學(xué)生提供或制作書刊的logo、頁(yè)面背景及插圖等，筆者應(yīng)用Iebook等電子軟件及Flash技術(shù)，編輯、制作出《小作家》、《詩(shī)畫語(yǔ)文》等精美的電子書刊。在活動(dòng)過程中，學(xué)生“群集響應(yīng)”，分工合作，群策群力，創(chuàng)作熱情高漲。作品產(chǎn)生后，在班級(jí)多媒體上搞小型“發(fā)布會(huì)”，每位學(xué)生拷貝一份（或通過QQ、郵件發(fā)送），在家里的電腦上欣賞并互發(fā)信息點(diǎn)評(píng)。據(jù)調(diào)查，參與活動(dòng)的同學(xué)花在電腦游戲上的時(shí)間減少了，更多把注意力放在了電子作品上，而且興致盎然。學(xué)生的心靈如同一片未開墾的田地，如果鮮花無法在此怒放，雜草就會(huì)全部占領(lǐng)。由此，筆者深深認(rèn)識(shí)到，教師不能在傳統(tǒng)的教法中原地踏步，不能對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)視而不見，不能對(duì)新的教學(xué)方式方法熟視無睹，不能對(duì)學(xué)生的心理需求置若罔聞。教學(xué)不跟上時(shí)代的潮流，遲早會(huì)被時(shí)代淘汰。如果是這樣，我們?cè)趺茨軒?dòng)學(xué)生呢？

綜上所述，能否全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵取決于學(xué)生能否主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能否充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體作用。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)改變自導(dǎo)自唱的教學(xué)模式，不斷探索新的途徑，勇于嘗試新的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，使其真正愿學(xué)語(yǔ)文，愛學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。

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