劉麗園

摘 要：信息高速發(fā)展的今天，高效率地收集與整理信息的能力已成為衡量人生存技能標(biāo)準(zhǔn)之一。如何在初中地理課堂中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的信息收集與整理能力已至關(guān)重要。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)初中地理課堂中信息收集與整理能力進(jìn)行了調(diào)查研究，分析了對(duì)初中地理課堂中信息收集與整理能力培養(yǎng)中存在的不足，并嘗試提出了培養(yǎng)的研究策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；非連續(xù)性文本；獲取信息能力

一、概述

2011年版語文課標(biāo)新穎地提出，要讓學(xué)生“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”，“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。那么，非連續(xù)性文本是什么？讀它有什么好處？

（一）連續(xù)性文本

它們承載信息的媒體是文字或符號(hào)，從左到右成一行，連接每一行就成了一條連續(xù)直線。詩歌、散文、小說、劇本、論文、政史地課文，中小學(xué)占多數(shù)的數(shù)、理、化式子都是如此，都屬于連續(xù)性文本。

（二）非連續(xù)性文本

所謂“非連續(xù)性文本”，是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。

（三）提出問題

在網(wǎng)絡(luò)搜查過程中，筆者看到此方面的研究如此的少，而且學(xué)科研究單一，只有在語文中稍微有些研究，在數(shù)學(xué)學(xué)科中也只是簡(jiǎn)單地提及，其他學(xué)科根本沒有相應(yīng)研究。與非連續(xù)性文本閱讀相關(guān)的成形書籍也幾乎沒有，而在地理課程中非連續(xù)性文本的內(nèi)容又是如此的龐大，盡管地理教師在地圖、圖表等閱讀方面 做了大量的研究，但是相對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀來講，目前的研究范圍還是太小，不全面，給學(xué)生指明的學(xué)習(xí)技巧有限，沒有提升他們關(guān)注課外非連續(xù)性文本內(nèi)容的關(guān)注度。所以，筆者認(rèn)為，增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀能力勢(shì)在必行。

二、研究及評(píng)價(jià)

（一）研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

在中國(guó)知網(wǎng)上搜查的結(jié)果：既包含“非連續(xù)性文本”，又包含“地理”這兩個(gè)關(guān)鍵詞的文章為0篇；只包含“非連續(xù)性文本”一個(gè)關(guān)鍵詞的文章有7篇，而且都僅僅是在語文學(xué)科方面做的研究，幾乎都是中學(xué)教師的研究。

在百度和360網(wǎng)頁搜索中，只是看到一些相關(guān)的教學(xué)反思、博客、培訓(xùn)日記、論壇、研修總結(jié)等，且文章內(nèi)容都是本著一種初探的態(tài)度書寫的，多數(shù)筆者都是處在剛認(rèn)識(shí)了這個(gè)概念的階段執(zhí)筆的。比如，《輕輕叩響非連續(xù)性文本閱讀的大門》這篇文章，從題目我們就可以看出作者的寫作基點(diǎn)。大量的大篇幅的理論完善的文章不多，多是一些小議。

2.國(guó)外現(xiàn)狀

美國(guó)國(guó)家教育發(fā)展評(píng)估（NAEP）早在1969年就開始對(duì)多個(gè)年級(jí)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估。2000年，OECD開發(fā)了國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目，開始對(duì)多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的15歲青少年進(jìn)行閱讀監(jiān)測(cè)評(píng)估。國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)于2001年在國(guó)際范圍內(nèi)開展了國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究，以此來監(jiān)控國(guó)際范圍內(nèi)四年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）現(xiàn)狀研究評(píng)價(jià)

1.優(yōu)點(diǎn)

非連續(xù)性文本由于它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)，所以，學(xué)生閱讀起來不枯燥乏味，比較感興趣，只是他們?nèi)狈@方面的閱讀技巧，因而在獲取這方面信息的能力依然有待提高。非連續(xù)性文本閱讀的被重視，會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使他們可能成為具有知識(shí)與技能結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合的全面發(fā)展的有閱讀素養(yǎng)的學(xué)生。

2.不足

（1）認(rèn)識(shí)不足

教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)都不足。非連續(xù)性文本提出時(shí)間短，國(guó)內(nèi)專家研究不多，在中學(xué)教學(xué)中提及狹隘，只是在語文學(xué)科中提出，其他科目的教師可能根本就沒有聽說過。

（2）教學(xué)不足

因概念和類型認(rèn)識(shí)的缺失，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的不全面、不典型。主要表現(xiàn)在：一是對(duì)“非連續(xù)性文本”教學(xué)意識(shí)的空白。沒有有意識(shí)地把“非連續(xù)性文本”納入教學(xué)內(nèi)容范疇。二是“非連續(xù)性文本”內(nèi)容利用不足?！胺沁B續(xù)性文本”在地理教材中廣泛存在，其他學(xué)科相對(duì)內(nèi)容不足些。但是即使是較多的內(nèi)容，在教學(xué)過程中也沒有形成一套很好的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。另外，地理教學(xué)過程中對(duì)非連續(xù)性文本的內(nèi)容利用也不是極高的。比如，地理觀察到的很多內(nèi)容也都屬于非連續(xù)性文本的范疇。

三、結(jié)論與建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高效收集信息的習(xí)慣

教師可以敦促學(xué)生從以下幾個(gè)方面做起：

1.明確目標(biāo)

學(xué)生在收集時(shí)，要明確任務(wù)、目標(biāo)，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)，不能讓收集游離于表面的累積，而是一定的思維加工。例如，在“地球繞日公轉(zhuǎn)”的觀察過程中，為了讓學(xué)生按照自己的研究任務(wù)有目的、有重點(diǎn)地獲取信息，教師在實(shí)驗(yàn)前要引導(dǎo)他們從“觀察什么”“怎樣觀察”“怎樣記錄”等方面入手。

2.分工合作

組織學(xué)生分組、分任務(wù)地去收集和整理有關(guān)的信息和資料，可以降低查找信息的難度，減輕查找信息的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生更有興趣地完成自己的任務(wù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。如，教學(xué)“地球繞日公轉(zhuǎn)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，請(qǐng)3位同學(xué)，一位扮演太陽，一位扮演地球，一位扮演月球。設(shè)計(jì)地球繞著太陽轉(zhuǎn)，月球繞著地球轉(zhuǎn)。讓其他同學(xué)分組觀察不同階段各天體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，并整理表述。

3.多途徑收集

在地理課中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過以下途徑去獲得所需要的資料：一是通過實(shí)驗(yàn)觀察直接獲得資料。二是直接由已經(jīng)出版的各種文獻(xiàn)獲得資料。三是影視媒體、電子出版物（光盤資料）、網(wǎng)絡(luò)中獲得資料等。

（二）勤于整理信息

當(dāng)學(xué)生通過各種途徑獲取信息之后，還需要把各種信息有效及時(shí)地加工處理，將有效的信息進(jìn)行整合，找到對(duì)自己有利的信息而后加以利用。

1.留給學(xué)生充足的整理時(shí)間

有時(shí)，學(xué)生熱火朝天的探究之后，馬上就進(jìn)入交流，沒有給予學(xué)生整理的時(shí)間，能力的培養(yǎng)也就不能落實(shí)。以“天涯海角”——海南省這節(jié)課的一個(gè)片段為例。

教師將這節(jié)課布置給學(xué)生講。講課學(xué)生課前與課代表和教師已經(jīng)進(jìn)行了課前交流，而且也做了充分的備課準(zhǔn)備。然后開始上課，讓同學(xué)們集體朗讀，以回顧上節(jié)課內(nèi)容。接著給了2分鐘時(shí)間讓預(yù)習(xí)本節(jié)課。一切進(jìn)行得很快，其實(shí)很多學(xué)生還沒有看完第一段內(nèi)容。接下來就讓學(xué)生回答海南省的地理位置，描述它的地形和地勢(shì)特征，學(xué)生積極配合，舉手回答，但是瑕疵很多。

在這短短的幾分鐘內(nèi)，提問了那么多問題，進(jìn)行得很匆忙，給學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間不夠充分，所以，學(xué)生回答問題的質(zhì)量也是顯而易見的。

2.培養(yǎng)學(xué)生整理的習(xí)慣

孔子教導(dǎo)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，就是要告訴我們學(xué)習(xí)要遵循規(guī)律，對(duì)所學(xué)知識(shí)做到及時(shí)反思與整理，對(duì)知識(shí)才能得到鞏固與提升。根據(jù)信息收集內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行循序漸進(jìn)的活動(dòng)性總結(jié)、課堂總結(jié)及章節(jié)性的總結(jié)，可以逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。

以湘教版（修訂版）教材初一年級(jí)下冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元為例：

活動(dòng)后總結(jié)：

每個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，都有對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進(jìn)行反思，得到發(fā)現(xiàn)。比如，用模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象時(shí)地球與太陽運(yùn)動(dòng)方式活動(dòng)后，要求學(xué)生整理出能夠產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的地球、太陽運(yùn)動(dòng)方式，畫成“晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因示意圖”。實(shí)驗(yàn)觀察中產(chǎn)生的信息是科學(xué)探究最直接、最根本的內(nèi)容，因此對(duì)這一信息的整理也是最基本、最必要的整理。

每課后總結(jié)：

在學(xué)生對(duì)晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生原因的研究無從下手時(shí)，提示學(xué)生可以通過查閱前人研究資料來補(bǔ)充自己的認(rèn)識(shí)。

（作者單位 山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院）

編輯 韓 曉endprint