徐建剛

摘 要： 隨著新課程改革的推進，信息技術課程蓬勃發(fā)展，但傳統(tǒng)課堂管理方式已經(jīng)逐漸顯露固有的弊端，課堂管理問題成為信息技術教學中一個亟待解決的問題。本文從分析信息技術教學的課堂管理現(xiàn)狀入手，提出信息技術課程課堂管理策略，以期提高信息技術課堂教學的有效性。

關鍵詞： 信息技術 課堂管理 有效教學

隨著新課程改革的進一步深化，信息技術學科以其很強的操作性、互動性和實踐性深受廣大學生的喜愛。正是由于它的這些特點，信息技術課堂教學中出現(xiàn)許多其他學科沒有的矛盾，特別是課堂管理成為信息技術教學的薄弱環(huán)節(jié)，甚至影響教學的有效進行。因此，為在信息技術課程中開展高質量教學，筆者認為必須加強信息技術課堂管理。

一、信息技術課程課堂管理現(xiàn)狀

一線信息技術教師大多有這樣的感受：信息技術課堂管理太難了。難在哪？讓我們看一些信息技術課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的真實情況。

片段一：

師：怎么看待信息技術課？

生：信息課是副課，不需要參加中考，可以放松放松，玩玩游戲……

片段二：

講理論時，學生常常一問三不知或干脆埋頭睡覺；講操作時，他們又自認為會了，對老師的講解不屑一顧。微機教室中電源聲、擊鍵聲、移凳聲、談話聲不絕于耳，一會兒有人喊機子壞了，一會兒有人偷玩游戲與聊天。為了不違背學校要求或完成教學任務，有些老師每節(jié)課都布置大量上機任務，要求學生獨自操作，自己則坐在講臺處遙控。這樣雖然課堂紀律保證了，但學生的學習積極性卻調動不起來。

通過以上兩個片段，相信我們能夠深深體會到信息技術教師進行信息技術教學時所處的尷尬境地，無怪許多信息技術教師抱怨對課堂管理無奈及力不從心。

歸納之，信息技術課程課堂管理存在如下問題：

1.重知識傳授，輕師生間、學生間的交互。

很多信息技術教學仍然以教師為中心，忽視學生的主體參與。在教學過程中，教師往往指定學生回答與操作，缺少學生之間、學生與教師之間的交互，結果是雖有大量人機交互，但往往形同虛設，從而使實際教學交互質量大大降低。

2.重教學內(nèi)容講解，輕課堂環(huán)境的營造。

傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境往往以學科內(nèi)容為中心，忽視學生主體的認知需求。在這種理念下，學生在學習時只能被動接受教學內(nèi)容，完全沒有體現(xiàn)出信息技術帶給課堂學習環(huán)境的鮮活與生動。

3.重操作程序的引導，輕“因材施教”。

信息技術課程的實施容易讓教師在課堂教學中重視對學生操作程序的引導，以技術為中心，忽視不同層次學生學習目標的實現(xiàn)。

以上我們看到的不僅僅是信息技術課堂的現(xiàn)狀，更重要的是看到課堂管理問題的急待解決。如何解決這些問題呢？

二、加強課堂管理，促進有效教學

1.轉變學生的學習觀和教師的教學觀。

在目前信息技術“不列入高考”的情況下，許多學生存在“信息技術課=輕松課”、“信息技術課=玩”的錯誤觀念，同時信息技術課有一定的特殊性，大部分情況下上課的時候離不開計算機，有了計算機就出現(xiàn)新矛盾，如“學生對計算機的興趣永遠比對知識的興趣要濃”，怎樣才能將學生的注意力吸引過來就成了所有信息技術教師的最大難題。對于課堂管理，很多老師往往有力不從心的感覺，甚至得過且過，認為信息技術課不像語文、數(shù)學等，不需要參加高考，所以更疏于管理，導致課堂教學效果愈來愈差。如果老師對自己所教的學科存在這種觀念，那么怎能讓學生重視這一科目呢？所以我認為改善課堂管理的關鍵就是讓教師和學生都端正態(tài)度。

教師要創(chuàng)新自己的觀念，利用信息技術中的各種資源對學生的學習行為進行表揚和鼓勵，精心設計“活動”，讓學生在獲得成功之喜悅的基礎上自覺投入學習，以此獲得更大的成功；同時，教師應該向學生敞開心扉，對學生的進步表示歡喜，對學生的失敗表示鼓勵，相信學生的觀念會不知不覺地得到有效的轉變。同時隨著新課程在全省各級學校逐步深入的展開，相信不久將會有一個大的、良好的環(huán)境幫助我們轉變學生的觀念。

2.加強師生間、學生間的交互。

課堂是師生之間交往、互動的舞臺，是師生共同探究知識的場所，更是引導學生自主發(fā)展的場所，當前許多教師的教學觀念仍然停留在以教師為中心，把學生看做被動的受體，缺少學生之間、學生與教師之間的交互，教學行為千篇一律，教學策略僵化，學生在學習時只能被動地接受教學內(nèi)容，完全沒有體現(xiàn)信息技術應帶給課堂學習環(huán)境的鮮活與生動。

教師在課堂中應加強師生間、學生間的交互：（1）設計問題情境時應注意所設計的問題能與學生達成有效的課堂交流與溝通，設計能引起爭論的初始問題和能啟發(fā)深化討論的后續(xù)問題；（2）不要直接告訴學生應該做什么，不是從外部強制地灌輸知識，而是從內(nèi)部激發(fā)他們的求知欲，讓學生通過主動探究，動眼、動腦、動口、動手地獲取知識，才能學會學習，才能掌握學習的本領，養(yǎng)成不斷求知的習慣；（3）隨時根據(jù)變化的情形，不斷調整自己的教學行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的把握，即時做出判斷，采取得當?shù)拇胧?，將學生的行為、思維引入教學。

新課改背景下，信息技術學科的課堂管理已成為影響信息技術教學有效性的一個重要課題。如何使信息技術課堂管理逐步走向規(guī)范、高效還需要一個過程，不是一蹴而就的。只要我們在教學實踐中勤于思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新、善于總結，那么在課堂管理上遇到任何困難都能克服，未來的信息技術課堂必將迎來一番新的景象，必將更具生機與活力。

參考文獻：

[1]林君芬，余勝泉.關于我國信息技術課程現(xiàn)狀與問題的思考.現(xiàn)代教育技術，2011（9）.

[2]陳紅燕.課堂管理初探.教育理論與實踐，2012（10）.