“尊重個(gè)性、以學(xué)定教、合作交流、活動(dòng)體驗(yàn)，”構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所追求的理想境界。然而在現(xiàn)階段常態(tài)下的閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)方式陳舊，造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)過(guò)程拖沓無(wú)味，課堂教學(xué)低效。閱讀教學(xué)如何改變學(xué)與教的方式，讓學(xué)生自主、生動(dòng)、活潑地“學(xué)進(jìn)去”，自信、正確、個(gè)性地“講出來(lái)”，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究創(chuàng)新能力的支點(diǎn)，也是提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，在這一過(guò)程中既要突出“學(xué)”的核心地位，也要重視“教”的導(dǎo)引作用。教學(xué)是一門(mén)合作的藝術(shù)，只有實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的有機(jī)結(jié)合，課堂才能煥發(fā)生命活力。下面以《秦兵馬俑》一課為例，淺談自己的一些做法和思考。

一、以學(xué)定教，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)就是在上課以前，要明白自己想學(xué)習(xí)什么，想知道什么，然后帶著問(wèn)題去上課，這樣一來(lái)，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)充滿活力，學(xué)習(xí)不再是別人的事，自己就會(huì)變成課堂的主人。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多語(yǔ)文老師注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，但不加以指導(dǎo)和管理，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)往往流于形式，缺乏實(shí)效性和持續(xù)性，達(dá)不到真正的預(yù)習(xí)效果。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)真正發(fā)揮作用，教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，在深入挖掘文本、把握文本最核心的教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上擬定切實(shí)可行的預(yù)習(xí)單，幫助教師掌握學(xué)情，為打造以學(xué)定教的課堂提供必要的保障。

《秦兵馬俑》一課是五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇狀物類散文，也是大家常說(shuō)的說(shuō)明性文章。對(duì)于這類文章的教學(xué)我們通常會(huì)關(guān)注到文章的說(shuō)明方法，但是細(xì)讀文本之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章最突出的教學(xué)價(jià)值不是作者用了哪些說(shuō)明方法來(lái)具體介紹秦兵馬俑，而是作者在觀察的基礎(chǔ)上展開(kāi)了大量的聯(lián)想，把每一種神態(tài)的兵馬俑寫(xiě)得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。正是作者運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法，才讓我們強(qiáng)烈地感受到兵馬俑的“類型眾多、個(gè)性鮮明”。

在細(xì)讀文本，把握文本核心教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一份自主閱讀學(xué)習(xí)單：

1.默讀課文4-10自然節(jié)，思考并完成表格。

2.閱讀課文，把句子補(bǔ)充完整，想想所填句子在表達(dá)上有什么好處？

每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，他們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思， ；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重， ；有的緊握雙拳，勇武干練， ；有的凝視遠(yuǎn)方， ……走近它們的身旁，似乎還能聽(tīng)到輕細(xì)的呼吸聲。

從這份自主閱讀學(xué)習(xí)單中，我們不難看出，以學(xué)習(xí)單的形式呈現(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生清清楚楚地知道預(yù)習(xí)要做什么、怎么做，更有利于教師了解學(xué)生的認(rèn)知程度，準(zhǔn)確定位學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，有助于教師對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理后提煉主問(wèn)題并確定教學(xué)對(duì)策，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上采取靈活的教學(xué)方式，有的放矢地解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)癥下藥，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、以教導(dǎo)學(xué)，推進(jìn)小組合作

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)單后，接下來(lái)的課堂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)成果的匯報(bào)，而是在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，是教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主探究、合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力再提高一個(gè)層面的深度教學(xué)過(guò)程。我在《秦兵馬俑》一課的教學(xué)中圍繞學(xué)習(xí)單的內(nèi)容安排了兩次小組合作。第一次是合作交流每一種兵馬俑的個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從文中圈畫(huà)出描寫(xiě)兵馬俑?jìng)€(gè)性特點(diǎn)的詞句并不難，難的是如何提煉出最恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞進(jìn)行概括。第二次合作學(xué)習(xí)是指向語(yǔ)用，聚焦寫(xiě)法。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)作者正是通過(guò)虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法，才把這些靜態(tài)的兵馬俑寫(xiě)得栩栩如生、惟妙惟肖。兩次合作都直擊教學(xué)重難點(diǎn)，剛好也是學(xué)生學(xué)習(xí)單中難以把握的內(nèi)容，這樣的小組合作活躍了學(xué)生思維，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，自然也提高了教學(xué)的有效性。

在這里需要提出來(lái)的是，在學(xué)生交流討論后課堂展示環(huán)節(jié)，“以導(dǎo)促學(xué)”就顯得尤為重要。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，知識(shí)是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而不是教師教會(huì)的。《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出，教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地表現(xiàn)在傳遞現(xiàn)成的結(jié)論，而越來(lái)越多地表現(xiàn)在激勵(lì)學(xué)生思考上；教師將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)成真理的人。這意味著，教師在課堂上要做一個(gè)優(yōu)秀的“引導(dǎo)者”，引領(lǐng)學(xué)生思維從淺表面走向深層次的思考，這樣才會(huì)避免小組匯報(bào)成為流于形式的展示。

小組合作只是一種學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中并非所有的環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行小組合作交流，教師要根據(jù)教學(xué)價(jià)值、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，合理安排合作學(xué)習(xí)，才能保證合作的有效性。此外，在真實(shí)的課堂教學(xué)中作為語(yǔ)文教師，我們不能只關(guān)注形式的變化，還應(yīng)尊重語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。語(yǔ)文是由一篇篇文質(zhì)兼美、題材豐富的“課文”組成。著名特級(jí)教師于永正老師說(shuō)：“文章一旦被選進(jìn)語(yǔ)文教材，成了‘課文，它就具有了雙重意義，一是內(nèi)容意義，二是形式意義。”當(dāng)一篇文章作為教材時(shí)，它具有的不僅僅是傳遞信息的功能，更肩負(fù)著要讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)這篇文本表達(dá)方式的重任。也就是說(shuō)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和習(xí)得文本的言語(yǔ)形式。

語(yǔ)文課離不開(kāi)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生對(duì)文本深入透徹的理解，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言深刻細(xì)致的品味。如何找到朗讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)最佳契合點(diǎn)，是我一直思考的問(wèn)題。在《秦兵馬俑》一課的教學(xué)中，我嘗試著聚焦重點(diǎn)段落，引領(lǐng)學(xué)生多種方式朗讀，收到了良好的教學(xué)效果。

三、少教多學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

一次成功的課堂教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)充分的預(yù)設(shè)。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中往往具有不確定性，而這種不確定性帶給教師的是不安全感。在現(xiàn)代的教育生活中，“安全感”成了教師尋求確定性的合理借口，卻成了制約教師教育智慧生成的痼疾。我在執(zhí)教《秦兵馬俑》的過(guò)程中，也經(jīng)歷了這樣一次心路的歷程。學(xué)生在交流“作者是怎樣把每種兵馬俑介紹得這樣個(gè)性鮮明，具體生動(dòng)的？”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)男生脫口而出：“作者把他們當(dāng)成活人來(lái)寫(xiě)了！”在課前的預(yù)設(shè)中，這部分的教學(xué)我是準(zhǔn)備聚焦重點(diǎn)段落時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聯(lián)想”，可是學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出來(lái)了，即使不夠準(zhǔn)確。那個(gè)瞬間，望著后面聽(tīng)課的老師，一種不安全感從心底慢慢升起。瞬間的猶豫后，我及時(shí)肯定并表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，隨后追問(wèn)：“你的意思老師明白，你是說(shuō)作者把這些靜態(tài)的陶俑寫(xiě)活了，是嗎？可是，這是怎樣一種方法呢？”追問(wèn)后，學(xué)生說(shuō)出了“想象”。我慶幸自己沒(méi)有把學(xué)生引到自己預(yù)設(shè)的教案中去，而是依循學(xué)生思維的張弛，以靈動(dòng)的教育智慧即時(shí)調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的調(diào)整，反而因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)聚焦寫(xiě)法的學(xué)習(xí)，讓課堂多一份靈動(dòng)的生成之美。

教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，是一門(mén)合作的藝術(shù)，教師只有少教多學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，才達(dá)成教學(xué)和教育的雙重目標(biāo)。對(duì)于教育而言，學(xué)生既是教育的起點(diǎn)，更是教育的歸宿。再精妙的設(shè)計(jì)，若是沒(méi)有了學(xué)生的參與，也會(huì)失去光彩。只有關(guān)注學(xué)生，從兒童立場(chǎng)出發(fā)的課堂才是自然、真實(shí)、充滿靈氣和魅力的課堂。同樣，學(xué)生是未成熟的主體，他們?cè)诶斫馕谋竞蛦?wèn)題解決方面的局限性，決定了他們需要教師的引導(dǎo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，只有體現(xiàn)少教多學(xué)，教學(xué)合一，才能真正促進(jìn)學(xué)生能力提升、思維深化和智慧的生成。

（拾景玉，徐州市民主路小學(xué)，221000）

責(zé)任編輯：趙赟