當我們以為自己是金子時，只有苦苦等待發(fā)光的那一天，然后抱怨。

當我們認為自己是種子，無論何時，無論哪里，我們都會持守生長的姿態(tài)。

——題記

“陳清獲江蘇省數(shù)學優(yōu)質課評比一等獎”，“賈基嫻以鎮(zhèn)江市語文教師基本功競賽第一名的成績進入省賽”，“新一輪市縣級骨干教師評比，我校骨干教師比例躍居全市第一”……短短三年，崇小教師幾乎將縣市級各項教學比賽的一等獎都收入囊中。來過崇小的人，也無一不被老師們蓬勃向上的朝氣所感染。人們不禁要問：究竟是什么，讓一個年輕的集體煥發(fā)出如此的活力？

“種子獎品”喚醒了“種子策略”

2012年新學期報到恰逢中國傳統(tǒng)佳節(jié)——元宵節(jié)，結合傳統(tǒng)節(jié)日教育，學校籌劃了猜燈謎活動，更有意思的是猜中后的獎品竟是一包種子。為什么會想起用種子作為獎品？“全校近兩千名孩子，獎品不可能很貴重，當然也不需要貴重，但，一定要孩子喜歡。當時選定種子，主要是學校專門留了一塊空地作為孩子的開心農(nóng)場。春天正是播種的季節(jié)，讓孩子將自己得到的獎品親手播種，許孩子一個充滿希望的學期吧?！毙ｉL曹慧如是說。

種子的力量，超越一切。后來的情況出乎曹校長的預料。

因為種子獎品，孩子們多了一項實踐：播種。該播種了，學校請農(nóng)科所的科技人員來校為孩子們講解種子的知識，為他們示范如何播種，如何進行后期護理。

因為種子獎品，孩子們多了一份責任。撒在開心農(nóng)場的種子發(fā)芽了。吃過中飯，繞過來看一回；放晚學了，不忘來和小苗告?zhèn)€別。

因為種子獎品，孩子們的筆下多了一些情趣。“小豆豆開花了，淡紫色的，可漂亮了。它的葉子很大，最大的應該和我的手掌一樣大呢！我有一個發(fā)現(xiàn)：第一片葉子是單獨的，之后的葉子都是三片三片的長！他們的葉子上還有一排排整齊的絨毛。小豆豆的花盆里有時會來一群不速之客，他們黑黑的，小小的，會吃葉子，我恨死他們了?！币黄N子成長記出爐了。

因為種子獎品，孩子們多了一種別樣的節(jié)日慶祝。六一，花開了，豆結了，于是“心花怒放慶六一”花展活動蓬蓬勃勃地進行。孩子們在花叢中駐足觀賞，流連忘返。

沒想到，一粒種子改變了孩子們的校園生活。種子意味著生命的勃發(fā)，孕育著希望，種子的力量超越一切，于是，一個促教師成長的種子策略也在曹慧校長的心里悄然生根。

每位老師都是一粒種子

“在指導讀書上，我追求子愷先生‘草草杯盞供笑語 昏昏燈火話平生的自然境界。無需挑揀時日，也沒有前期轟轟烈烈的大操大辦，居家過日子的三兩碟，看似家常，卻最是雋永。不需奢華展板，一些花花綠綠的小木夾，三兩根塑料繩，就那么往教室走廊一拉，讀書小報一掛，簡單，卻牽扯著孩子長長的視線；無需輝煌的舞臺，每天只將講臺讓出，將喜歡的說來聽聽；不用興師動眾，每天午間書場，只圍繞一本書，孩子們輪番聯(lián)播，驚險處戛然而止，讓孩子們對明天的同一時間充滿期待……如此，精力、物力，低成本投入的日常閱讀生活，在我的教室每天自然而然發(fā)生。”鎮(zhèn)江市課外閱讀教學觀摩會上，費云芬老師如此侃侃而談，眼神里充滿自信與堅定。有誰能想到，三年前，她還在為不能進軍到各級教學比賽中而自卑呢。一次偶然，校長曹慧發(fā)現(xiàn)費老師對推廣兒童閱讀有極大的熱情，也有自己的思考。費老師網(wǎng)購許多童書帶孩子們讀。假期，還將自己的車庫騰出來，辦了一個小型圖書室，向小區(qū)孩子免費開放，提供閱讀方便。這樣的老師，難道你說她沒有賽課一等獎的老師優(yōu)秀嗎？與其把他們捆在沒有發(fā)展可能的課堂教學中，不如喚醒他是一粒種子的意識，讓他集中精力來研究他喜歡的領域，真正做到術業(yè)有專攻。于是，大會小會上，曹校長講費老師推廣閱讀的故事。正巧，遇到現(xiàn)代化小學驗收，檢查組中有一位老師在檢查中發(fā)現(xiàn)費老師的親子閱讀記錄本非常有效，反饋會上對這一做法大加贊賞。一次次講述，一次次肯定，費老師找到了努力的方向，“我是一粒種子”的意識開始蘇醒與萌動。

在崇明小學，你還會發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有三五個老師相約走班串室的現(xiàn)象，原來那是同年級的解決問題現(xiàn)場會。組長會為某個問題帶著他們挨個走班，看看別人是怎么做。在互相看，互相欣賞中，發(fā)現(xiàn)別人的好或者把自己的好供別人發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)后，接著就是宣講，哪怕是零星的火花也放大了宣講。“打開李老師班孩子的作業(yè)本，撲面而來的是生動與溫馨。這美好的感覺來自于李老師個性化的批改，一些鼓勵性的符號細化到每一個字上面，“進步啦”“越看越想看”以學生名字命名的“xx字體”等激勵性語言，讀來如沐春風。有人說，李老師會忽悠學生，但，請別忘記，“忽悠”二字是用“心”做支撐的。只有讓孩子達到內(nèi)心的認同，才能開出美麗的花。這是李老師的作業(yè)批改給我們的啟示?！边@種肯定性的反饋，對教師本人來說，是一個幫他發(fā)現(xiàn)自己、認同自己的過程。對他人來說，則是一種方向的引領與激勵。一粒粒種子在宣講中被喚醒，他們開始利用未被制度化遮蔽的空間，發(fā)現(xiàn)自己的潛力，選準目標，綻放屬于自己的特色之花。

見或不見，在我們的身邊一定存在這樣的自覺前行者。雖說是一些微不足道的個體，用對了，一定能顯現(xiàn)出令人驚嘆的微力量。不用空洞的口號和吆喝，只顧睜大我們的眼睛，發(fā)現(xiàn)他們，扶植他們，宣講他們，將點點星火放大再放大。原本的微能量逐漸匯聚成一股正能量，推著一群人往前走。于是，你看到積極的集體朝向之路上，出現(xiàn)了一群人。

在小步走、不停走中將根扎得更深

“根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄”，種子生長重在培“根”。校長曹慧深諳此理。翻開崇明小學的每周工作安排，“每周一讀”一定會跳入你的眼簾；坐進教師集會的會場，開場的“崇明書架”一定讓你大開眼界。固定時間，固定欄目，每周一點點，每月一點點，日不間斷，水滴石穿。就這樣一點一點，將學習融入老師的生命，變成了習慣。在這些樸素的行為馴養(yǎng)下，老師們養(yǎng)成了“方向不易，行動不已”的“恒”力。在采訪期間，我們聽說一件很有趣的事。“崇明書架”主講每次由抽簽決定。裝老師姓名簽的是一個木盒，一只裝紅酒的木盒。紅酒養(yǎng)顏，讀書如同飲紅酒，校長曹慧的意思可能是把老師們放在這紅酒盒里，慢慢熏，慢慢品吧。

讓老師在比賽中取得驕人的成績不是活動的全部內(nèi)容，團隊更應該立足于“培根”的系列活動?！安芑勖麕煿ぷ魇摇焙托！跋蛉湛麍F隊”也是秉持這樣的理念活動著。

團隊的每次活動樸素卻養(yǎng)人。繩鋸木斷，他們相信堅持的力量。每月第一個周四下午放學后的60分鐘為他們的固定活動時間。為確保活動效果，每次活動主題早確定，活動內(nèi)容早通知。沒有轟轟烈烈，只是秉承向日葵的田野精神，腳踏實地，將樸素扎實的活動一次次堅持。活動內(nèi)容專一且深入。教學研究處處挖坑，不如盯準一處深打井。課題研究能產(chǎn)生向心力，將全組教師緊緊團在一起，形成一個真正意義上的研究共同體。因此，省級課題“喚醒責任自覺，激發(fā)生命潛能”“識字閱讀比翼齊飛的再探索與實踐”自然啟動。團隊電子期刊《拔節(jié)》《向日葵團隊簡報》為他們的活動外延。僅靠每月一次的活動時間進行學習，顯然不夠。為了讓活動日?；?，讓老師們的交流日常化，團隊活動簡報應運而生。向日葵團隊簡報以“名家讀教材”“我的解讀手記”“研究動態(tài)”“向您推薦”等版塊組成。其中，“我的解讀手記”主要刊登老師的教材解讀，這一書面交流平臺，將老師個體化的寂寞之旅升格為結伴而行。上課之余，沏上一杯茶，讀上一段有啟思的解讀，喚起的是一種教育覺醒，經(jīng)歷的是一種精神享受。

“夜幕初垂，我們還在為某個教學問題津津樂道?；蚪涣鲗滩牡恼J識，或談聽某堂課后的感覺，或議論最近讀的某本書……這期間，有時是娓娓而談，有時又是針鋒相對，唇槍舌戰(zhàn)，那種行進在探索之路上的心靈坦誠與投入把大家的心緊緊連在一起。做老師，每一天的工作都很緊張，但，當我們圍坐一起時，所有的勞累竟一掃而光，這可能是源于堅守信仰，追求理想的力量吧?！辈芑酃ぷ魇页蓡T胡老師動情地說。

一次次團隊活動，他們將自己的根扎得更深，并自然地長出思想，長出成果，長出教育精神，裝點他們精彩的教育人生。

在自由空間中盡情綻放

自由伸展，就意味著少一些干擾與控制，少一些自上而下的任務鬧騰，留一些空間給老師自己經(jīng)營，讓每一位老師擁有《第56號教室》的自由。分管教學的副校長劉玉明更是認準“留白”管理，在堅守規(guī)范的同時，為老師們留出彈性空間。

唐婉，崇明園里的一名普通小學語文老師，對語文教育，她有著自己的理解。她認為生活即課堂，于是，以“葵花朵朵向陽開”為主題的一個個系列活動開始了?！疤焐巷L箏飛 地上娃兒追”“拉鉤按印 誰變誰小狗”“復習時光也浪漫”“別冷落她”“好書漂漂漂”等，沒有絢爛的舞臺，只是一間普通的教室；沒有鎂光燈的閃爍，卻有孩子晶亮的眼神。她在日記中寫道：“作為一名一線教師，沒有能力改變教育大局，但，利用學校留下的空間，安靜地在自己的班級里做一點符合兒童成長規(guī)律的事，是必須的，也是可能的。雷夫，憑著自己的執(zhí)著與投入讓他的56號教室發(fā)生奇跡。我，也許不能讓我的教室有奇跡，但，我至少可以讓我教室中流動滋養(yǎng)孩子生命的氣息。在一次次活動中，孩子的生命自覺被喚醒，創(chuàng)造潛能被激發(fā)，他們的語文素養(yǎng)在提升。我，在一旁鼓掌，鼓掌，默默歡喜?！?/p>

給種子空間，哪怕一點點，種子也會還你精彩。

深秋時節(jié)，窗外秋風瑟瑟，崇明小學三樓會議室內(nèi)卻暖意融融，由教師結合自己特長進行主講的業(yè)務學習正在進行。“在校園中，花花草草如果只起綠化作用，那么它們只是活著；如果老師們能快速地叫出花花草草的名字，那么它們便醒了；如果老師能帶著孩子們走進這花花草草，那么，這一樹一樹的花開中就有了教育的味道?！睋伪敬沃髦v的是陳勤，學校的美術老師兼總務主任。校園的一草一木，他是再熟悉不過的。有名的，無名的，開花的，結果的，落葉的，常青的，他如數(shù)家珍，贏得大家陣陣掌聲。潘豐平，一位將近50的語文老師，對校園開心農(nóng)場情有獨鐘。他不僅精通各項種植，還對開心農(nóng)場如何開發(fā)出校本課程有自己的思考。尤其是“菜園文學”的提出，更讓人欽佩。

由老師走上講臺，講自己熟悉或喜歡的領域，是崇明小學業(yè)務學習的新舉措。在講述與分享中，老師的成長意識喚醒。

與此同時，面對學生開放的崇明講壇也定期開展著。

“唐主任，再安排我做一次崇明講壇吧。去年，我給孩子們上的是數(shù)學幻方，今年，我接著給他們上數(shù)學幻方2，下學期我給他們上數(shù)學幻方3?！敝鲃诱埨t的是葛挺明，一位剛剛過完50歲生日的數(shù)學老師。葛老師平時喜歡琢磨幻方，可，這并不是數(shù)學教學內(nèi)容。自從“崇明講壇”開設后，他可找到了用武之地，并在這里忘記了年齡。

周明龍老師，一位書法愛好者。他在崇明講壇上主講的“千年書法一脈香”開啟了六年級學生的書法文化之旅。

如此，每周崇明講壇的如期舉行，讓教師的教育教學生活不再虛空。他們尋覓到自己的專業(yè)生長點，獲得一種自我實現(xiàn)的內(nèi)心需求，不同層面的老師都感受到自己的不可替代性和可發(fā)展性。熱愛閱讀的老師開設了經(jīng)典導讀，有域外學習經(jīng)歷的英語教師開設了中西文化差異介紹，科學教師開設了生態(tài)養(yǎng)殖實踐，老年教師“說三國”，中年教師“講童話”，青年才俊“向西游出發(fā)”均在“崇明講壇”紛紛登場，可謂“老幼皆可、包容兼蓄、個性紛呈”的“百家講壇”。

因為種子策略，在崇明小學，一個老師，就是一顆種子。種子的力量，超越一切，那是因為她是來自內(nèi)在的生命力量。成長，種子的使命，無需任何理由。無論哪里，無論何時，不等待，不哀怨，不抱怨，向上，成長。

（唐婉，句容市崇明小學，212400）

責任編輯：顏瑩